談“讀”與“背”及語文素質教育

摘要：在全面實施素質教育的今天，語文教師在教學中只有轉變觀念，著眼素質，增強讀背意識，加強對學生讀背能力的培養，才能正確理解讀與背的意義，切實有效地優化閱讀教學，減輕學生過重的課余負擔，提高語文課堂教學效益。本文就“讀”與“背”在語文教學中的意義，談一些粗淺見解，以就教于語文同仁。

關鍵詞：初中語文；讀與背；學生參與

一、讀和背可以錘煉學生良好的思想品質

教學中，我們要通過語言教育，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，塑造中國人的靈魂，錘煉良好的思想品質，其手段之一必須強化讀背意識，文以載道，寓道于文，初中語文教材所選的文章大多文質兼美，內涵豐富，我們教一篇名家名篇，要讓學生透徹理解全篇思想內容，并從中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶，人格上的塑造，必須領著學生好好地讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段地都讀懂，甚至背下來，把文章的安排組織都弄清楚，讓文章的本身教育學生，感染學生。當然，在“減負”的呼聲越來越迫切的今天，“讀”與“背”的篇目應有選擇、有重點，對那些名家名篇，精美“時文”應教給學生方法，增強“讀”“背”效應，提高語文智能。古人很注意沉浸在語言里面吟誦把玩，“因聲求義，因聲解文”。讀與背不單是一個出聲讀、用心背的過程，而且還伴隨著思維、情感的積極參與，小至一個句子大至一篇文章，其語詞表達的準確性、分寸感乃至語言的風格韻味等，只有反復去讀去背去揣摩，才能得到深切的體悟，才能潛移默化地錘煉學生的品質，才能體現語文課“人文性”的特點。

二、讀和背可以培養學生的專注

在平時語文教學中，教師總埋怨學生沒有恒心，缺乏專注感。其實“專注和恒心”屬非智力因素，一個人的成功首先不是靠智力因素，絕大部分是靠非智力因素。現實生活中，教師和家長只注重培養學生的智力因素，而忽視非智力因素的開發，導致學生缺乏恒心，專注程度差。因此，我們在語文教學中應抓名家名篇的讀與背來培養學生的專注和恒心，培養良好的語文習慣。如：“養成默讀習慣”，“用普通話正確、流利地朗讀課文”的習慣，“背誦一些基本課文”的習慣，良好的習慣一旦形成，必將終生受益。通過養成良好的語文習慣，隨時警覺，強化記憶，培養學生的專注和恒心。

三、讀和背可以積累語言素材

我們在教學中，發現學生作文中的語言積累太少，詞語貧乏，能信手拈來的素材太少。因此，語文教學中，我們應注意“讀與背”的培養，通過讀與背使學生在長期的學習過程中積累語言材料，從而提高寫作能力。讀背的最終目標就像葉圣陶先生所描述的：“不忽略探究，也不忽略吟誦，吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。如學生要寫好一篇議論文，表現作者的見解或主張，就必須多讀多背一些具有說服力的事實和理論。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，學生感到寫作議論文困難，其中一個重要的原因是沒有寫作材料，找不到事實論據和理論依據，言之無物，說理膚淺，內容空洞，漫無章法。為此，議論文寫作教學必然以論據為突破口，指導學生積累資料，收集各方面的論題論據，多讀多背，學會學海拾貝，語林采英，不斷積淀語言材料，寫作時才會“為有源頭活水來”。

四、讀與背可以培養學生的語感

多讀多背名家名篇可以培養語感。語感是對語言文字敏銳的感受能力，是一種語文修養，是一個人語言素質的直接反映。它是在長期的語言實踐和語言訓練中慢慢鍛煉出來的，這種語言的實踐和訓練，離不開多讀多背課文，離不開對語言文字無數次的分析、比較、揣摩、理解和識記。這種無數次的重復，就使語言文字的使用規律、含意、情味等在頭腦中形成條件反射，并且固定下來，最后化為一定的表達能力。一旦下筆為文，某些合用的詞匯、句式，某些適宜的表達方式會如涓涓細流涌來筆端。正如葉圣陶所說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”課堂上引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心的投入“讀”，就會得其語意正誤感受、語言形象感受，情感色彩感受。如以《周總理，你在哪里》而言，若讓學生不斷朗讀，乃至背誦，他們就會漸漸從詩人所營造的意境中感知到總理的偉大人格，進而領悟到“人民總理愛人民、人民總理人民愛”的主旨。只有通過反復讀背，語言的分寸感、暢達感、情味感、美感才能奔涌而來，這樣便形成了學生正確的語感。怎樣培養學生的語感呢？關鍵就是多讀多背，讓學生去“品味”“體驗”詞語的意義和色彩，聲音的選擇和調配，句式的選擇，以及各類文章的寫作方法等。

新的教學大綱明確指出：學生要“初步具有欣賞文學作品的能力”。能欣賞文學作品的美，對陶冶學生的思想情操和豐富他們的文化生活十分有益。怎樣才能提高學生的審美素質呢？首先，教學文學作品時，應選好突破口，精心設計教學過程，讓學生多讀多背，欣賞到文章內容之美、結構形式之美、語言表達之美等。