《用比喻點亮作文語言》一課的教學反思

這節匯報課，我選擇的題目是《用比喻點亮作文語言》。語言被“點亮”很難，當初我在《圖文轉換》和《用比喻點亮作文語言》之間猶豫了很久，前者比較穩妥，規律性強；后者沒有什么參考資料，沒有規律可言，但是這方面學生往往是最感到頭痛的，而且我對這個選題很感興趣，也想挑戰一下自己，所以我選擇了后者。然而，紛繁的事務，倉促的準備，短暫的試講，讓挑戰自我的結果不盡如人意。

匯報課上完了，我想要的精彩并沒有如期在過程中展現出來，雖也有些許收獲，但是對于一個不成熟的青年教師而言，更值得珍惜的是發現的問題和留下的教訓。

首先，我的教學目標設定在訓練同學們用比喻美化作文語言、用比喻闡述話題以及說理的能力上。在教學過程中，前一個目標在操作上比較淺顯，后一個目標在達成上缺少深度，因而導致教學重點不夠突出，學生學習效果不夠好。我把本來學生早已掌握的知識“比喻句創設”作為重點進行細致強化，人為地把重點放在比喻句、比喻句群具體操作上，而這其實沒有必要。同時，我先入為主并順理成章地把用比喻闡述觀點當作一個全體學生都掌握的知識技能，潛意識里不夠注重教學目標2的達成，所以整堂課我總是在強調比喻怎么寫怎么創作，忽略了后者。事實上，后者是前者的基礎，而孩子們這方面問題更大。這項失誤主要是由于設計過于主觀，加上試講次數少，沒有從根本及時歸納總結問題；即使后來在眾位前輩教師的指導下改了一點，可是也沒有很好地貫徹回試講檢驗，所以，正式上課的時候，這個問題就暴露出來，使得教學目標達成效果不好，而且導致教學重點不夠突出。

上面的問題是一個根本問題。但是由于自己沉潛下來琢磨了很多比喻句，總結了一個有效的方法規律，課后學生們在比喻句的寫作上得到了很大提高，目標l的達成比較充分。同時，也反映出我對這項知識點的掌握上個人看法太多，畢竟高三復習課不是研究課，有效和實際應該是追求的目標和上課的原則。

還有一些問題，比如比喻句各種類型處理上出現的問題。比喻修辭雖然很常見，學生也常用，但是有很多看似用了比喻修辭的句子，實際上是不是比喻在學術上還沒有定論，充滿了爭議。由于課堂上有自由寫作，我就預料到學生們可能會有很多特殊的句子，只是，出乎我意料的是，后來學生的習作，幾乎囊括了各種難以定論的比喻類型。如果這個時候把這些問題交給學生們討論的話，不僅可能很好地解決爭議的問題，也可以讓課堂氣氛活躍起來，可由于我此時比較緊張，就越發想控制整個課堂的秩序，所以斬釘截鐵地說某某類型可以，某某類型不可以，某某類型是比喻，某某類型不是比喻。其實，這些句子學術上有很多爭議，我怎能如此斷言，這樣的評判不夠客觀，也容易打消學生的積極性。

還有一個教學上比較明顯的問題，就是一言堂現象，課堂上學生回答討論相對都比較少。整堂課不是沒有讓學生活躍起來的機會，例如后來的自由寫作，本來可以通過學生們自己展示作品再互相評點把課堂推向高潮，把氣氛推向活躍，讓教學出現亮點，可我卻幾乎把這些全都代勞了。例如我來讀語段，我來賞評，我來裁決，學生成了自己作品的聽眾。結果，互動效果沒有出來。分析原因，這個環節由于試講時就沒有處理好，所以自己在更緊張的正式講課中也就不由自主地大權獨攬，操控一切。再追其根本原因，一方面和自己沒有深入課堂從學生角度考慮教學目標達成有關，另一方面也和自己缺少客觀衡量課堂的眼光，沒有跳出來看待自己的教學風格有關，也和現今高三的講題式復習有關。

還有很多細節的問題需要注意。如授課語言不夠利索洗練，有時過于隨意，有時語速比較快，影響個別字的吐字，手勢有些頻繁，板書也需不斷提高。

總之，講課過程中出現了很多問題，留下了很多思考，需要我在今后漫漫教學之路上一點點去修正、提高。

四十分鐘的付出卻有遠遠超過四十分鐘的收獲，四十分鐘的經歷卻需要更多的時光回味。有許多需要認真思索的問題，它們一直縈繞在腦海。當然有精彩，它點燃過并依然燃燒著我不滅的熱情，也許，在這四十分鐘里面，這點火光還不足以燃燒我的課堂，但是，在今后漫長的教學之路上，這光亮終會點亮前方。