建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與化學(xué)新課程中的科學(xué)探究

摘要：化學(xué)新課程對中學(xué)化學(xué)教育提出了新問題和新挑戰(zhàn)，在新的歷史條件下，如何運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；化學(xué)新課程；科學(xué)探究

一、科學(xué)探究的重要性

新一輪的教學(xué)改革提出多元化的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的突破口，因此，以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式便非常順利地進入了人們的視野。顯然，在走進化學(xué)新課程的時候，“科學(xué)探究”將和我們結(jié)伴而行。

二、理論指導(dǎo)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。建構(gòu)主義理論在具體觀點上有很大的差異，但是它們在有關(guān)知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)等問題上基本上是“一致”的。知識觀：課本知識只是一種比較可靠的假設(shè)，并非解釋現(xiàn)實的“模板”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能滿足于“教條”的掌握，而是要不斷進行深化，即學(xué)習(xí)要走向“思維中的具體”。學(xué)生觀：教學(xué)不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。同時，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學(xué)習(xí)的共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的過程具有以下三個基本特點：主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，教師必須采用各種“手段”作為認知工具來支持、指引和擴充學(xué)生思維過程或心智模式，促進知識內(nèi)化與問題解決。教學(xué)觀：教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。由此可見，建構(gòu)主義者強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

2.科學(xué)探究的意義以及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。科學(xué)探究是指科學(xué)家用以研究自然界而提出的種種的不同途徑的解釋。具體到學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究指的是學(xué)生們用來領(lǐng)悟科學(xué)、獲取知識的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)方法而進行的各類活動。學(xué)生的探究要在教師的指導(dǎo)下進行，不但需要有目的的觀測以及實驗，還要對結(jié)果進行一定程度的思考。在這個過程中，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自主活動獲取一定的知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于運用科學(xué)探究的方式來學(xué)習(xí)，逐漸在學(xué)習(xí)的過程中擁有探究的能力。

探究過程中，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料。主動建構(gòu)化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為新課程中的科學(xué)探究提供了理論指導(dǎo)。

三、科學(xué)探究實施過程中的幾點思考

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展離不開科學(xué)探究，如何有效提高學(xué)生的探究能力，是每一個教師應(yīng)該研究的主要課題。那么，學(xué)生科學(xué)探究能力的提高受到哪些因素的影響？教師如何為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力作出應(yīng)有的貢獻？這些都是我們在化學(xué)新課程的實施中必須思考和回答的問題。

1.學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生作為探究活動的主體，具有自主性的特征。因此，在探究活動中，學(xué)生要能夠積極主動參與到科學(xué)探究活動中去。在這個過程中，使學(xué)生具有強烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。雖然學(xué)生對于未知世界的奧秘充滿著強烈的好奇心和探究欲，但在科學(xué)探究活動中，學(xué)生的當前認知狀態(tài)與探究目標之間必然存在一定的障礙，而跨越這種障礙，需要學(xué)生有樂于探究的興趣、敢于探究的勇氣和堅忍不拔的毅力，需要有刨根問底、不怕困難的精神。

2.學(xué)生的思維能力和已有的知識結(jié)構(gòu)的進一步建構(gòu)。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著學(xué)生的探究活動，尤其是猜想、假設(shè)、解釋以及結(jié)論的環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的已有的知識底蘊的配合。但是，從另一個角度講，學(xué)生的演繹推理能力尚處于發(fā)展進步階段，這和科學(xué)探究要求學(xué)生具有演繹思維能力有一定的沖突。這就需要教師善于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，讓學(xué)生在未知的情景中進一步探索，并且不斷發(fā)現(xiàn)解決問題的新關(guān)系、新途徑以及新的知識理論體系。如果學(xué)生思維能力相對較弱，教師就要幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步提高。

3.科學(xué)探究活動，要求教師具有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生探究活動過程中的引導(dǎo)者、促進者以及咨詢者，只有一支具有較高素養(yǎng)的教師隊伍，才能鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生究根問底的好奇心，以及對事物常常持懷疑態(tài)度的科學(xué)品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師應(yīng)能夠做到：對科學(xué)探究津津樂道，同時教師要能夠充分認識科學(xué)探究對于學(xué)習(xí)化學(xué)的強有力的作用以及對學(xué)生發(fā)展的重要意義，要認清科學(xué)探究的本質(zhì)。同時，教師在科學(xué)探究的指導(dǎo)中，要能有效組織和指導(dǎo)科學(xué)探究活動，成為學(xué)生探究活動的組織者、合作者、促進者；了解學(xué)生以前產(chǎn)生的問題、原有的前概念、認知潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動機；有針對性地與學(xué)生一道制定科學(xué)探究的活動計劃，以使所有學(xué)生都有平等的機會參與到科學(xué)探究活動中來；尊重學(xué)生在探究活動中提出的不同觀點，表示的不同態(tài)度和持有的不同價值觀念；用發(fā)展、激勵的方式評價學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，重視學(xué)生的自我評價意見。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項長期、復(fù)雜的工程，在我們對教育改革進行反思和規(guī)劃時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)確實具有一定的指導(dǎo)意義，一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義的觀點不僅僅對化學(xué)學(xué)科有重要作用，對于我們當前正在進行的整個教學(xué)改革也很有啟發(fā)，對當前教學(xué)中存在的種種弊端的批評也是“一針見血”的。但是，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更加適合于學(xué)習(xí)的高級階段，因此，對于我們這樣一個基礎(chǔ)教育有待普及，師資水平有待提高的發(fā)展中國家來說，在學(xué)習(xí)這一理論時，一定要注意根據(jù)實際情況，理性地借鑒和吸收，不能照搬照抄。

參考文獻：

[1]辛自強.知識建構(gòu)研究：從主義到實證[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.