90后大學生英語學習風格調查研究

摘要：本研究通過調查問卷的形式，對某市兩所高校800名90后大學生的英語學習風格進行了調查，以了解其英語學習風格的群體特征，及英語學習風格與性別、專業的相關性。調查顯示90后大學生的英語學習風格普遍屬于強烈的活躍型，微弱的感知型，極強的視覺型，較弱的綜合型。依據數據，本文提出了學習風格研究對90后大學生英語教學的啟示，以期最大限度地實現因材施教。

關鍵詞：90后大學生；英語學習風格；非英語專業；英語教學改革

一、理論基礎

學習風格是由美國學者哈伯特·塞倫于1954年首次提出的。四十年來，學習風格已成為教學論、學習理論和教學心理學等學科共同關注和探討的一個重要課題。對于學習風格，長期以來沒有形成一個統一的界定，西方許多學者從不同的角度闡釋著學習風格的內涵。比如，Keefe從認知因素、感覺因素和生理因素出發，將學習風格定義為“學習者和學習環境相互作用時表現出來的一種經常的、穩定的行為”。Reid將學習風格定義為“學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習慣性的，不會因為教法或學習內容的不同而發生變化”。在我國比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。

二、研究設計

1.研究問題。本課題以90后大學生為研究對象，深入分析90后英語學習風格的群體特征。具體問題有：（1）90后大學生普遍存在的英語學習風格是什么？（2）男女生英語學習風格存在哪些差異？（3）英語學習風格是否與專業存在相關性？

2.研究對象。安陽工學院，安陽師范學院2010級共800名學生，均為1992年左右出生，專業變量為文科、理科。

3.研究工具。本研究采用所羅門學習風格量表。所羅門（Barbara A. Soloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4個組對8種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型并設計了具有很強操作性的學習風格量表，可以較好地進行學習風格的測試。

三、結果與分析

1.90后大學生英語學習風格群體特征

表1 90后大學生學習風格總表

參加學習風格調查的學生共800名，均為1992年左右出生，隨機抽取于安陽師院、安陽工學院的經管和土木專業，記為A1（安工文科）、A2（師院文科）、A3（安工理科）、A4（師院理科）。

依據所羅門計算規則，得出A1-A4四組類型的各自分數，其平均數即為表1中的總計，此結果能反映800名被試的學習風格的群體特征，即強烈的活躍型，微弱的感知型，極強的視覺型，較弱的綜合型。具體分析如下：

2.活躍型/沉思型分析。從表1可以看出，無論學校或專業，學生均屬于沉思型，說明90后大學生遇事更傾向于獨立思考，且具備獨立工作的能力，但對于大學英語學習，此類型越強烈則越令人擔憂。活躍型的最大優點為善于合作，英語學習的最終目的是提高語言應用能力，即學會溝通，需要與人合作，而強烈的沉思型則說明90后學生已習慣中學階段的英語識記學習模式，即自己背單詞，背課文，做習題，而忽略口語表達。進入大學，則應轉變對英語的學習態度，認為英語是用來溝通的語言，是文化的載體，而非僅僅是種知識，應通過合作提高英語聽說能力；教師也應精心設計教學環節，激發學生合作學習，提高學生語用能力。

從指數上看，A2相對最低，A2為師范類文科；同時理科平均數大于文科平均數，說明理科生更傾向于思考，符合理科生理性，擅長邏輯推理；文科生感性，偏好記憶演繹的特點。

3.感悟型/直覺型分析。從表1的感悟型和直覺型的指數可以算出，文科平均數為17a，理科平均數為7b，文科生普遍為感悟型學習，理科生為直覺型學習，符合文理科的學習特點。感悟型的對細節很有耐心，很擅長記憶事實和做一些現成的工作。直覺型的更擅長于掌握新概念，比感悟型的更能理解抽象的數學公式。教師教學中首先要順應文理科學生的學習風格，做到因材施教，同時也要通過教學活動彌補學生的劣勢，使其兼具感悟，直覺的優勢。

4.視覺型/言語型分析。表1數據明顯表明90后大學生普遍屬于強烈的視覺型學習。視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內容，言語型學習者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。當通過視覺和聽覺同時呈現信息時，每個人都能獲得更多的信息。在大學里很少呈現視覺信息，學生都是通過聽講和閱讀寫在黑板上及課本里的材料來學習。不幸的是，大部分學生都是視覺型學習者，也就是說學生通過這種方式獲得的信息量不如通過呈現言語的方法獲得的信息量大。這就要求教師上課呈現時要符合學生的信息捕捉習慣，但同時要通過課外閱讀和自主學習培養學生的言語型學習能力。

3.5序列型/綜合型分析。表1數據可得出，文科生平均數為18b，屬于較弱綜合型，理科生平均數為4b，屬于微弱綜合型，理科生更接近于序列型，即偏好合乎邏輯的問題。序列型學習者習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。綜合型學習者習慣大步學習，吸收沒有任何聯系的隨意的材料，然后突然獲得它。

眾所周知，語言學習的邏輯性相對較弱，很大程度上需要記憶與操練，對于習慣尋求邏輯的理科生，英語記憶顯得有些枯燥，低效。因此教師的教學中應盡可能幫助學生總結歸納，幫助其理解英語，提高理科生的英語學習興趣和效率。

四、90后學習風格調查對大學英語教學的啟示

（1）以人為本，面向學生的學習需求建立真正以學生為中心的課堂。學習需求的滿足是學生學習的無窮源泉和動力，學生始終是大學英語教學的主體也是教學目標的實踐者，因此應以人為本加強學生與教師之間的溝通，以便使教師了解學生的需求。要建立以學生為中心的課堂，運用需求分析合理地選擇和使用教材從而提高教學效果。（2）豐富課堂教學內容。大學英語的教學對象是19-22歲的青年人，屬于成年人的范疇，因而對大學生的英語教學應在語言能力培養的同時注重文化意識和智慧能力的提高。劉潤清指出外語教學到了高級階段應該是10%-20%的語言信息，80%的百科信息，這樣既可使學生對課堂教學保持濃厚的興趣又可使他們具有較廣博的知識和較深的文化內涵。（3）改革大學英語教學模式。個性化學習與合作學習相結合的模式符合全人（whole person）教育原則，有利于充分調動學生的積極性和挖掘他們語言學習的潛能使他們在做中學（learning by doing），通過人際交往促進認知和情感的發展全面提高大學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]JoyMReid.英語課堂上的學習風格[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995，（1）.

[3]鄭瑁.基于“學習風格”理論的大學英語教學設計[J].廈門理工學院學報，2007，（2）：109.

作者簡介：李靜（1982-），女，安陽工學院外國語學院，助教，碩士。研究方向：英語教學法。