淺談如何激發(fā)學生的寫作興趣

摘要：“一提寫作就搖頭，看到題目皺眉頭。提筆未寫咬筆頭，想了半天難開頭。”這可能是一些學生作文時的真實寫照。如何改變這種現(xiàn)狀是我們語文老師不可忽視的重要課題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都需要依賴興趣。”興趣是作文的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑，它可以促使學生觀察力、思考力、想象力、聯(lián)想力的發(fā)展，增強情感體驗，提高作文水平。

關鍵詞：激發(fā)；學生；興趣

一、聽朗讀，培養(yǎng)學生讀書興趣

李鎮(zhèn)西在語文教學中談到：“……我一直堅持給學生讀優(yōu)秀的文學作品。……而我的歷屆學生每每回憶起他們的中學時代，往往會提起我為他們朗讀文學作品時那令人心潮澎湃、回腸蕩氣的時光。”魏巍在《我的老師》中也寫到“她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)叫我們讀詩。……今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是多么有益的影響！”在這一點上，我也是感受頗深，我也喜歡把我喜歡的文章讀給學生聽，讓學生和我一起享受美妙的文字。每次讀完之后，學生總是喊：“老師，再讀一篇吧！”我發(fā)現(xiàn)學生的興致很高，于是，我便規(guī)定，每周一、三、五的早自習抽出十五分鐘給學生讀文章。到后來，我明顯感覺到文學對學生心靈的感染作用，學生也由“老師，再讀一篇。”轉(zhuǎn)為“老師，你讀的是什么書啊？讓我看看行嗎？”有一次，我讀郁達夫的《故都的秋》，其中有這樣一段描寫：像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期；等棗樹葉落，棗兒紅完，西北風就要來了。我把其中的“鴿蛋”讀成了“雞蛋”。“老師剛才你讀的像橄欖又像雞蛋……他們那兒的棗那么大呀！”有個同學大聲說。我仔細一看，原來是我讀錯了，應該是“鴿蛋”。我趕緊表揚了這位同學聽得很認真。從這件事上，我得到一個啟示：故意讀錯能檢驗學生是否精力集中聽老師讀，是否能捕捉關鍵語句，是否能敏銳地聽出說話人說錯的字詞。再后來，我便要求學生把我讀的文章復述一遍。這樣不但很好地培養(yǎng)了學生的讀書興趣、聽記能力，而且還鍛煉了學生的口頭表達能力。

二﹑多讀書，指導學生積累素材

學生怕寫作文主要是覺得沒有什么東西可寫，其中一個重要的原因就是患“貧乏癥”。常言道：“巧婦難為無米之炊。”這就要求學生要大量積累素材，素材是寫作的物質(zhì)基礎，讀書是獲得素材的主要途徑之一。華羅庚說：“天才在于勤奮，讀書在于積累。首先，每星期五節(jié)語文課，我都會抽出一節(jié)作為閱讀課。在上閱讀課的時候，我要求每個學生準備一個本，指導學生寫閱讀筆記。寫閱讀筆記是積累知識和材料的好方法，筆記的形式可以靈活多樣，或摘抄原文、原材料，或提取要點，或列出綱目，或?qū)懶牡皿w會等，而且定時檢查學生的閱讀筆記，表揚優(yōu)秀者，鼓勵進步者。其次，在班上建立圖書角，書的來源主要是從學校圖書館借，也有學生自己帶的，并安排專人負責，讓學生隨時都有書可讀。第三，成立讀書小組，各個小組之間形成競爭，看誰讀的書多，看誰讀書的質(zhì)量高，看誰寫得閱讀筆記好，這樣學生的讀書興趣就大大提高了，積累的素材越來越多了，為寫文章打下一個很好的基礎。

三、創(chuàng)情境，激發(fā)學生寫作靈感

今年2月，一段名為《天堂午餐》的六分鐘視頻在網(wǎng)上迅速傳播，主要講述了一個兒子給去世的媽媽做了一頓媽媽盼望已久的午餐，卻只能是送往天堂的午餐。母親在世時，每天不辭勞苦的照顧兒子，可是兒子卻并沒有在意，有時還會對母親發(fā)脾氣，母親嘆著氣說：“媽多會兒能吃上一頓你給我做的飯啊？”兒子當時毫不在意地回答：“媽，等您老了，我天天做給您吃。”在母親逝去后，兒子才懂得珍惜，才深深懊悔在母親生前沒有盡到自己的一份孝心。當我看這段視頻的時候，我不由得潸然淚下。我想如果把這段視頻讓學生們看一下，對學生不是一個很好的教育機會嗎？于是，我在多媒體室里讓學生們看了這段視頻。好多學生也是淚流滿面。我讓學生談一下感想：“子欲養(yǎng)而親不待，從現(xiàn)在開始我要孝敬父母。”有個同學流著淚說：“從現(xiàn)在開始我再也不惹父母生氣了。”“我回家一定要幫助父母干活。”……同學們你一言我一語大聲地說。“同學們說的都非常好，那我們同學們就寫一篇感想好嗎？”“好！”結果這次的作文都寫得非常好。從這件事上，我得到一個啟示：作文教學中創(chuàng)設情境是提高學生寫作興趣、激發(fā)學生寫作靈感的催化劑，它不僅使學生寫出來的文章思路開闊，感情飽滿，而且寫出來的文章也擁有自己的靈魂。

四﹑講故事，鍛煉學生寫作能力

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。這是什么原因呢？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻實踐較少，怎么把二者聯(lián)系在一起呢？我利用課前十分鐘讓學生輪流講故事，一開始只是簡單的要求學生把故事的六要素交代清楚就可以了，再后來要求學生說話要中心明確、條理清楚。有時還要進行講故事比賽，看誰講的故事好，并且適當給予獎勵。通過講故事，學生的口頭語言表達能力不僅得到了鍛煉和提高，而且也有助于書面作文的通順、暢通。因此在寫作文時，讓學生構思完后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。王力先生說：“說話對寫作有促進作用，作文其實就是說話。”我覺得這句話太有道理了。

五、辦手抄報，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力

我組織我班學生一星期辦一期手抄報，讓學生自寫、自編、自排、自抄、自畫。把不同程度的作文刊登上去，讓每一個學生都有機會展示他們的創(chuàng)作才能。手抄報的創(chuàng)辦，既提高了學生的寫作能力，又鍛煉了他們的綜合素質(zhì)能力。

著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”如果我們在教學當中，調(diào)動起了學生的寫作“胃口”，那么學生也就有了動力，就會把寫作文當做一件快樂的事，很輕松地去完成它，寫作能力自然就會提高了。