任務教學法在高校英語教學中的應用

摘要：自從《英語課程標準》中任務型教學概念提出以來，其在英語教學中得到了廣泛應用，并且掀起了一番實踐的熱潮。本文從任務教學的概念出發，結合任務教學在英語教學中的優勢，對可能存在的問題進行了分析。

關鍵詞：任務教學法；英語教學；應用

長期以來，我國高校英語教學忽視學生的主體性和交際功能，學生只能機械地接受語言知識，而《英語課程標準》頒布以后，強調以人為本，提倡鍛煉學生的實踐、參與和協作能力，這就使得任務型教學成為完成這一目標的重要途徑。任務型教學以提高學生的實踐運用能力為主，尊重學生的主體地位，提高學生的英語水平。

一、任務的概念

對于任務型教學法中任務的概念，不同的學者從不同角度有著不同的理解。一種認為任務就是活動，通過交際來使用語言達到某種目的。另一種是認為任務是和教學活動緊密聯系的，是在學習語言的過程中領會、使用和輸出語言的交際活動，其重點是意義，而并不是語言的形式。還有一種則認為任務就是一種活動，在這種活動中意義是首要的，且和真實的活動有某種聯系，用結果來對任務進行評價。它不僅體現了任務的特點，而且突出了任務的載體作用，具有代表性。

二、任務教學法的優勢

和傳統的3P（Presentation、Practice＆Production）教學法相比，任務型教學法具有明顯的優勢。

1.教學目標明確。傳統的3P教學模式強調的是知識的積累和練習，重點是進行學習，但是這種機械的學習模式和單調的學習環境勢必會影響學生的學習興趣。而任務型教學法為學生提供了真實的練習場景，提供待解決的具體問題，以達到鍛煉語言使用的目的，這種重參與、重實踐、重合作交流的方式，為學生打開了一扇通向成功的大門，并且促使他們的學習熱情、學習目的和精神交流等都隨著發生了變化，而且，這一切和《英語課程標準》中的要求都是相符的。

2.師生角色轉變。在任務型教學法中師生的角色都發生了明顯的轉變，該教學法強調以人為本，一方面，教師的角色由主體變主導，并監督、指導、協助學生的學習工作，負責將英語知識和技能組織起來，指導學生在學習過程中自然運用；另一方面，學生在學習過程中要擔當任務的研究者、組織者、主導者，負責發現問題、提出問題和解決問題，任務完成后，學生要對自己和同學的表現作出評價。這一過程中，學生親身體驗、主動參與、互相評價，形成了良性的課堂互動。

3.學習目的轉變。傳統的3P模式中，教師采用的是結果性評價，忽視過程。而任務型教學則以形成性評價為主，注重學習的過程，通過觀察學習過程、結合學生的表現、對學生作出評價等方式，判斷學生運用語言的能力和綜合素質的發展。任務教學法強調讓學生獨自或合作完成任務，強調自我能力的訓練和團隊精神的培養，弱化了教師主觀評價和考試分數對學生造成的負面影響。這樣，學生自我能力的肯定滿足了其內心的自我需求，強化了他們對英語學習的投入和關注，有利于提升學生的學習能力和深化學生的學習層次。

4.強化輸入輸出。英語教學是以輸入和輸出為基本學習手段的，傳統的英語教學大都是通過課上講解和重復練習來強化輸入和輸出的，這難免使英語教學太過于表面化，沒有實際意義。而任務型教學法為學生提供了質疑觀點和提出問題的機會，語言輸出后，學生能從交流中得到驗證，從而加大了輸入和輸出的準確性。

三、在英語教學應用中存在的問題

任務教學法對高校英語學習具有明確的指導意義，但是，在實踐過程中也存在一些問題。第一，教學計劃和教學內容沖突。由于受到教學計劃的約束，英語教學內容或多或少會受到一定的影響，或合并或刪減，但是在真實的語言使用場景中，如果沒有充足的時間準備，又收不到良好的教學效果。第二，學生整體的共性和學生個體的個性之間的差異。對于已經習慣了傳統高校英語教學法的學生來說，再去習慣任務教學法必然要經過一個長期的適應過程，而對于英語基礎差的學生來說，只能增加他們的負擔、焦慮，挫傷他們的學習熱情。第三，雖然英語教學改革為教學評價提供了多種評價措施，但是目前還是有很多高校的英語教學采用結果性評價，唯分數是尊的觀念不能在短時間內消除，而且這種觀念無法調動學生學習英語的動力。

任務型教學體現了英語教學目標的轉化，對學生使用語言能力的培養，因此，廣大英語教師必須從我國高校英語的教學實踐出發，結合教學經驗，對其在教學應用中存在的問題進行探討和研究，以使該教學法在英語教學中得到更好的運用。

參考文獻：

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