創設生活情境優化課堂教學

摘要：小學品德與生活的教學中，要注重創設生活情境，讓學生在豐富多彩的活動中去感受、體驗、感悟生活，使整個學習過程成為充滿好奇和歡樂有趣的活動過程，讓每一個孩子在情境中體驗、在情境中感悟、在情境中深化，在實踐中形成良好的道德品質。

關鍵詞：生活；情景；優化；教學；道德品質

在小學《品德與生活》的教學中，要努力創設生活化情境，使枯燥的教學變得生動有趣，達到“寓教于樂”的目的。

一、注重生活情境的創設，引發學生的生活體驗

對于小學生來說，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，使學生身臨其境，從形象感知達到抽象理性的頓悟。道德情感是人的道德需要是否得到滿足所引起的一種內心體驗，這種體驗滲透在人的道德認識和道德行為之中。而培養學生道德情感的重要途徑之一，就是創設情境，特別是生活情境，能使學生在所創設的生活情境中激起情感體驗，在不知不覺中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。

例如，教學《春天說了什么》一課時，教師可預先對教室進行布置，如擺放鮮花、貼上小草、垂柳、小燕子圖片及贊美春天的詩歌、掛上風箏等，然后把學生帶出教室，讓學生置身于春天之中。然后讓他們說說觀察所得，用喜歡的方式表現春天，通過這些感知、操作、體驗，一種愛春天的情感油然而生。最后結合看到的亂砍濫伐樹木等不良現象，引發學生愛護樹木、保護環境的情感，從而進行課后延伸，開展“我愛小樹苗”的愛綠護綠活動。

二、融入生活情境，進一步體驗生活，深化感悟

要實現學生的道德發展，在品德與生活課上，教師就要創設學生易于接受的、有興趣的生活情境，把學生引入教師所創設的情境中，讓他們親歷事情的經過。在情境中得到進一步的生活體驗，能給小學生帶來深刻的印象，從而更深刻地掌握所學知識，深化學生的生活感悟。

如，《幫助殘疾人》一課要使學生認識并體會殘疾人生活的艱辛，在學生中培養尊重、關心、幫助殘疾人的良好道德風尚。可是，作為一個健全的人是很難體會到殘疾人生活的不容易，特別是很難體會到他們的那種特殊心情，所以在教學時我設計了一個情境，課件出示一位盲人老爺爺正要過馬路。我先不急著提問題，而是讓學生嘗試。首先，讓學生用毛巾蒙上雙眼在教室里試著走一走，剛開始學生覺得很刺激很好玩，當每一個學生都體驗過后，就不再樂了，他們在教室里東碰西撞過后，都說自己蒙上眼睛連路都不能走，什么事也干不了。他們真正體驗到殘疾人的不容易。然后讓他們談談自己的感受時，有的說，我以前還用小石頭打過我村的瞎子叔叔，現在想想，太不應該了；還有的學生說，以前看見有殘疾的人我還去嘲笑他們，真是太不應該了!這時我趁機說，那你們以后遇上殘疾人知道怎么做了嗎？誰來幫幫這位老爺爺呢？學生一番討論之后，紛紛舉起小手，他們表示以后不再歧視殘疾人，會主動幫助殘疾人。通過學生親身體驗，學生初步學會換位思考，初步體驗到別人的難處，意識到哪些行為是錯誤的，是不道德的；哪些行為是對的，應該做的。

三、超越生活情境，升華生活體驗，內化感悟

“人類的基本需要是與其他人友好相處、愛和被愛，幫助人們去滿足這種需要是組織教育的首要職責”思想品德教育的主要任務之一是引導學生感受生活，體驗生活，學會生活。什么是學會生活呢？就是當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感，學習到的知識應用到生活中去。只有把學生放回到社會大課堂中去體驗生活，才能有效地幫助學生把道德認識轉化為道德行為，達到知行統一。再者，道德認識、道德觀念，也只有通過實踐才能不斷深化，才能讓學生養成良好的道德行為習慣。

所以，當一節品德與生活課教學教學結束時，并不是探求知識、情感體驗、道德實踐的停止，更應該是一個新的開始。作為教師應該巧妙引導學生把課堂上的學習熱情向課外擴展延伸，讓學生到真實的日常生活中去踐行，讓學生通過親身經歷得到真實感受，從而自覺規范自己的行為，養成良好的道德品質。

實踐證明，在《品德與生活》這門融活動性、生活性、開放性為一體的綜合型活動課程教學中，情境教學不失為一種有效的教學方法和優化課堂教學的手段，它能引領學生成為學習活動的主人，讓學生走進活動化的情境，感受學習的樂趣，激發學習動機，又能在連續的情境中，不斷地強化其學習動機，達到教學優化的目的。我想只要教師在教學活動中善于創設適合孩子活動的情境，必將會引領孩子們走向更加燦爛的明天。

參考文獻：

[1]麥克菲爾.生命線[Z].

[2]理查德·哈什，等.道德教育模式[M].傅維利，等，譯.北京：學術期刊出版社，1989.