淺談情境教學(xué)法中“情境”設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

摘要：情境教學(xué)法是一種把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)置于一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。筆者從三個(gè)方面簡(jiǎn)要談了情境設(shè)計(jì)需注意的因素。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；設(shè)計(jì)；寓教于樂(lè)

情境教學(xué)法是一種把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)置于一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法能夠讓教學(xué)和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)更加形象和生動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

但是要達(dá)到這樣一種結(jié)果，情境的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，情境設(shè)計(jì)如果恰當(dāng)，就會(huì)加倍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍；但如果情境設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，不僅學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，情境教學(xué)法也就達(dá)不到它應(yīng)有的效果。

那么如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫衬兀肯旅嫖揖妥约旱慕虒W(xué)實(shí)踐談?wù)勥@個(gè)話題。

一、情境的設(shè)計(jì)要具體可感

母親是偉大的、無(wú)私的，學(xué)習(xí)老舍《我的母親》這篇課文，我們不僅要學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，還要學(xué)習(xí)老舍先生懷念母親、感恩母親、回饋母親的品德，所以我想抓住契機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何做人。

學(xué)完課文內(nèi)容之后，我發(fā)動(dòng)同學(xué)們談?wù)勛约旱哪赣H。每個(gè)人都有母親，每個(gè)人的母親都是偉大的、無(wú)私的，那么你的母親是如何關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的？

為了勾起學(xué)生對(duì)母親的回憶，我選播了閻維文的《母親》這首歌讓同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)抒情性極濃的歌曲演唱，營(yíng)造一個(gè)更好的氛圍（氛圍的設(shè)置其實(shí)就是一種情境的設(shè)置），在這種氛圍中，學(xué)生完全沉浸在對(duì)母親的回憶中。

聽(tīng)完之后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，在這里就到了問(wèn)題的關(guān)鍵，情境設(shè)置的藝術(shù)性。如果簡(jiǎn)單問(wèn)一句：你的媽媽愛(ài)你嗎？這樣的問(wèn)題范圍太大，太空洞，激發(fā)不出學(xué)生的潛藏著的感情和回憶，學(xué)生只能說(shuō)一個(gè)字：愛(ài)，然后就再也沒(méi)有下文了，因?yàn)樗恢涝搹暮翁幷f(shuō)起，該怎樣去說(shuō)。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生，只能給他們提一些直觀的、感性的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠引起他們思考的、回憶的、能夠讓他們激動(dòng)的問(wèn)題。所以問(wèn)題的設(shè)置一定要講究，問(wèn)題必須是有具體情境的、大多數(shù)人都有過(guò)的經(jīng)歷，就此我設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題情境：

1.我問(wèn)：“吃過(guò)媽媽給包的餃子嗎？”果然，這句話一出，馬上就有同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“我吃過(guò)我媽媽包的餃子”，然后就開(kāi)始敘述吃餃子的經(jīng)過(guò)，說(shuō)到動(dòng)情處，聲音哽咽地幾次說(shuō)不下去，連旁邊聽(tīng)著的同學(xué)也都給惹哭了。動(dòng)情的地方其實(shí)就是最細(xì)節(jié)的地方，我們同學(xué)寫(xiě)東西，最大的毛病就是沒(méi)有細(xì)節(jié)，通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，告訴同學(xué)們這就是細(xì)節(jié)，怎么表現(xiàn)母親對(duì)你的愛(ài)，就通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)。

2.我又問(wèn)：“你上學(xué)的書(shū)包是媽媽幫你縫的嗎”？此話也很有情境感，很能激發(fā)學(xué)生對(duì)童年的回憶，對(duì)母親的回憶，好多同學(xué)都紛紛說(shuō)自己的書(shū)包和母親的事情。下面又是一片唏噓之聲。

然后我又讓同學(xué)們寫(xiě)一篇作文，題目就是《我的母親》。大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)得情真意切，很有真情實(shí)感。

二、情境的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有話可說(shuō)

《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》這篇課文說(shuō)的是教師如何抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育的，在學(xué)完課文的藝術(shù)特色之后，為了引導(dǎo)學(xué)生正確地看待愛(ài)情，我也組織了一場(chǎng)活動(dòng)。那么這個(gè)活動(dòng)如何組織呢？如果讓同學(xué)討論：應(yīng)不應(yīng)該早戀，那肯定大部分同學(xué)會(huì)堅(jiān)定地說(shuō)：不應(yīng)該，這樣的話題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)早就不新鮮了，沒(méi)有時(shí)代感，所以激發(fā)不起學(xué)生思考的欲望。不管是否早戀，同學(xué)們對(duì)現(xiàn)今社會(huì)上流行的愛(ài)情觀婚姻觀肯定有自己的看法，對(duì)未來(lái)的愛(ài)情和婚姻也肯定有自己的想法。

所以，針對(duì)這種情況，我組織了一場(chǎng)“愛(ài)情第一還是金錢(qián)第一”的辯論，效果果然好極了。同學(xué)們熱情高漲，辯得熱火朝天，有同學(xué)為了讓對(duì)方聽(tīng)到他的觀點(diǎn)甚至站到椅子上喊，有的同學(xué)為了讓別的同學(xué)信服自己，一著急就把爸爸媽媽的事都給說(shuō)了出來(lái)，有的甚至把他對(duì)哪個(gè)同學(xué)有好感這樣的秘密也給說(shuō)了出來(lái)，辯論雙方簡(jiǎn)直就是“吵架”，有時(shí)激烈到甚至都快“打”起來(lái)了。這個(gè)話題幾個(gè)班辯得一樣激烈，看來(lái)這個(gè)話題真是選對(duì)了。

別看同學(xué)似乎還小，但他們對(duì)未來(lái)、對(duì)愛(ài)情還是有一定思考的，而且還是很深入的思考、很成熟的思考。絕大部分同學(xué)是不會(huì)早戀的，他們很理智，正像他們自己說(shuō)的：“我們才不談戀愛(ài)呢——幼稚”，說(shuō)的時(shí)候一臉的不屑。其實(shí)他們真的是很成熟，尤其在辯論完了之后，我想會(huì)影響一批人不談戀愛(ài)的，因?yàn)椤皭?ài)情至上”的一方絕對(duì)在辯論中處于劣勢(shì)，他們致命的地方在于解決不了“愛(ài)情能否讓人生存下去”的問(wèn)題，即吃不上飯還如何愛(ài)。所以辯論的過(guò)程就是一個(gè)教育的過(guò)程，辯論完了，大部分同學(xué)也就不會(huì)再陷入青春期的早戀；而且通過(guò)辯論，極大的激發(fā)了學(xué)生的好勝心，好勝心是他們天生就有的，只不過(guò)沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)，在辯論時(shí)他們巴不得把對(duì)方說(shuō)得抬不起頭來(lái)、說(shuō)得體無(wú)完膚、繳械投降，他們用嗓門(mén)都用到最大最尖，脖子伸到不能再往長(zhǎng)伸，情緒激動(dòng)到不能再激動(dòng)，辯論時(shí)就差把房頂掀掉了。辯論完了之后我又就他們辯論中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣咦约旱霓q論能力。

這樣的活動(dòng)達(dá)到了一石多鳥(niǎo)的效果，不僅對(duì)同學(xué)進(jìn)行了愛(ài)的教育，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和辯論能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心。這樣的好事何樂(lè)而不為呢？

三、情境的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生喜歡

“聽(tīng)話”是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須要訓(xùn)練的一項(xiàng)能力，但是以往的訓(xùn)練方式死板、枯躁，引不起學(xué)生的興趣，所以這次我選擇了另外的一種情景設(shè)置方法，實(shí)踐證明，效果較好。其實(shí)這種方法就是我們游戲的一種：傳紙條。

這種方法以小組為單位進(jìn)行，每組只留一個(gè)同學(xué)在教室，其他同學(xué)都站到教室外面，由留在教室的同學(xué)把紙條的內(nèi)容念給全班同學(xué)，這時(shí)老師收了紙條，然后從外面叫一個(gè)同學(xué)進(jìn)來(lái)，由第一個(gè)同學(xué)把內(nèi)容傳給第二個(gè)同學(xué)，這樣依次下去，一直到最后一個(gè)。

一開(kāi)始學(xué)生還懵懵懂懂，但是訓(xùn)練開(kāi)始之后，課堂馬上就活躍起來(lái)了，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)，每個(gè)人都躍躍欲試，就連最靦腆的人也大大方方地登上了講臺(tái)，整節(jié)課學(xué)生都引頸期待，整節(jié)課學(xué)生都滿腹狐疑、滿臉驚奇，整節(jié)課都是歡聲笑語(yǔ)，整節(jié)課都快樂(lè)無(wú)比。

在訓(xùn)練了一節(jié)課后，學(xué)生強(qiáng)烈要求還要做一次這樣的訓(xùn)練，甚至有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“要是語(yǔ)文課都上成這樣該多好”。

那么這節(jié)課情境的設(shè)置成功在哪兒呢？我想以下幾點(diǎn)略能說(shuō)明一二：

（一）簡(jiǎn)單

簡(jiǎn)單體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，紙條內(nèi)容設(shè)計(jì)要短小精悍，最好是敘述性的：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人干什么事。其次，活動(dòng)方式簡(jiǎn)單：只需要把紙條內(nèi)容傳給下一個(gè)同學(xué)即可，不需要?jiǎng)幼骱捅砬榈绕渌麖?fù)雜的東西。這種方式非常適合于職業(yè)學(xué)校的低年級(jí)同學(xué)，所以很受歡迎。

（二）神秘

每個(gè)小組除了第一個(gè)人之外，其余的人都不知道紙條內(nèi)容，直到被傳之后才知道，所以每一個(gè)同學(xué)進(jìn)來(lái)時(shí)都是滿腹狐疑、滿臉疑問(wèn)、滿心的好奇，他們急切地想知道是什么樣的內(nèi)容，紙條的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿了神秘感。

（三）有趣

這次訓(xùn)練全員參與，我教授的班級(jí)，幾乎每個(gè)班都是四十多個(gè)同學(xué)，四十多個(gè)同學(xué)就是四十多張面孔、四十多個(gè)演員，每個(gè)人的性格、表情、神態(tài)、語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作等都各不相同，所以這節(jié)課他們相當(dāng)于看了一場(chǎng)極其精彩的、豐富的演出，他們看到了一個(gè)陣容強(qiáng)大的演出班子的演出，有的同學(xué)表現(xiàn)很幽默，同學(xué)們就哈哈大笑；有的同學(xué)傳錯(cuò)了內(nèi)容，或傳得離奇古怪，也會(huì)引起同學(xué)們的開(kāi)懷大笑，整個(gè)課堂，就在這種歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行著。這一刻過(guò)去，期待下一刻的到來(lái)，因?yàn)殡m然未來(lái)對(duì)他們是一個(gè)未知數(shù)，但未來(lái)的精彩在他們的心中卻是一個(gè)已知數(shù)。所以他們都伸長(zhǎng)脖子等待下一個(gè)同學(xué)推門(mén)進(jìn)來(lái)。下課之后，還有同學(xué)意猶未盡，訴說(shuō)著課上某個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，一邊笑一邊說(shuō)。我們天天都在強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”，我想這節(jié)課真正做到了這一點(diǎn)。

（四）收獲

通過(guò)這節(jié)課學(xué)生也有了很大的收獲：首先，思想認(rèn)識(shí)得到提高，認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)話的重要性；其次，同學(xué)的聽(tīng)話能力在訓(xùn)練中確實(shí)得到了提高；第三，學(xué)生的膽量得到鍛煉。

情境教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，但如果情境設(shè)計(jì)不好，也就流于一般了，所以我們應(yīng)該把情境的設(shè)計(jì)放在一個(gè)更為重要的位置，讓情境的設(shè)計(jì)更有藝術(shù)性，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這才是我們所追求的的。