信息技術教學中分層教學的應用

摘要：在中學的信息技術教學中，有些學生從小學3年級就開始學習計算機，而有些學生在小學從沒有接觸過計算機，再加上家庭條件的差異，造成學生之間的計算機操作水平相差很大，給計算機的教學帶來了很大問題。為了提高信息技術課的教學效率，貫徹新課程綱要中課堂教學要突出學生的主體地位，讓每一名學生都能得到成長，本文從在信息技術課中實施分層教學入手，從教師備課開始，確立分層教學目標，實施分層教學，因材施教，對學生進行任務分層和分層評價，來解決學生在信息技術學習中能力相差懸殊的問題。

關鍵詞：分層教學；信息技術；學生

一、分層教學實施的概念和背景

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“評”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體的教學目標。

新課程改革中提出“學生是學習主體”的理論要求，確立了“為了每一位學生的發展”的理念，體現教育的大眾化和平民化。為了推行科教興國的戰略，實現國家的繁榮富強，必須從整體上提高全民的信息技術能力和素養，在這種社會形式的要求下，針對信息技術教育的自身特點和學生個人能力有很大差別的現實情況，有必要對不同的學生提出相應的有層次的主體要求，實施分層教學。

而“以學生發展為本”的理念，也體現出教育的個性化，只有為每一位學生提供適合其自身發展的學習機會，并最大程度地促進其自身的發展，這樣的教育才是有個性的教育，才是適應新課程理念的考慮學生個體差異的教育。

因此，針對信息技術課程中學生技能差異非常明顯的這一特點，采用傳統的教學模式和教學方法只能使學生間的差異日漸擴大，增加兩極的分化，而采用一對一的教學在現有的條件下又實現不了，因此改變以往的教學模式和教學方法，實施分層教學就有了很強的迫切性，也有了用武之地，即在信息技術課程中實施分層教學。

二、學生的分層

課堂教學以學生為主體，只有充分了解每一個學生的具體情況，才能制訂出合理的分層計劃，根據學生原有基礎的差異、能力的高低和學習需求的不同，將學生劃分為若干層次，這是分層教學的基礎。

在分層之前，掌握學生實際操作的熟練程度和基礎知識的掌握程度，以及學生對信息技術這門課程所表現出來的興趣，主動學習能力的強弱，這些都是教師在對學生進行分層時要考慮到的問題。在此基礎上將學生分為三層：第一層為知識和技能都稍差的學生；第二層為能力表現一般，學習比較被動，但基本上能夠掌握教師新授知識的學生；第三層為計算機操作能力較強，思維活躍，有很好的學習能力和求知欲，能夠主動進行探究性和創造性學習的學生。這樣，在機房座位的安排上，就可以把不同層次的學生安排坐在一起，避免水平相當的學生坐在一起，出現某些共同問題的時候無法解決的情況。能力強的學生在完成任務后，可以幫助、指導其他同學。這樣，不會的學生可以從同學那里得到幫助，能力好的學生也可以在幫助同學的同時，使自己的知識得到進一步的鞏固，達到共同提高的目的。

三、教學目標的分層

在教師備課時以及設計教學目標時將教學目標的重點、難點實行分層，設計不同的問題和練習，使教學內容、進度與方法能夠符合不同層次學生的認知能力，讓不同層次的學生都能在原有的知識水平上得到提高。

首先要制訂面向全體學生，相對比較基礎、淺顯的知識，要求他們能夠通過學習達到基本要求，保證教學目標的一致性。其次是對程度好一些的學生，要培養他們對知識的使用能力，并能夠將前后所學的知識進行聯系，提高綜合能力。對于能力強的學生，在操作熟練的基礎上，要著重于知識的內化與遷移。比如，七年級學生由于小學信息技術課學習的不同，在計算機操作水平方面的個體差異尤其明顯，因此，在利用金山打字通軟件的打字練習中，對于剛接觸計算機的學生，要求他們練習“打地鼠”來熟記鍵盤26個英文字母和正確的指法訓練，對于第二層的學生，則要求他們練習“青蛙過河”，進行簡單英文單詞的訓練并開始進行速度練習，而對于第三層的學生，則可以練習“警察抓小偷”，進行速度方面的強化訓練和比賽。這樣不同層次的學生，都能夠有目標地進行學習，并在各自的能力范圍之內得到提高。

四、教學過程的分層

在教學過程分層中，把握“合分兼顧”的原則，保證在一節課中既有面向全體學生的“合”的環節，也有兼顧不同層次學生的“分”的環節。每一節課既要制訂一個所有同學都要完成的任務，大家一起來完成，也要有一些時間分層次安排不同的任務。

對程度好的學生，在共同的任務完成之后，可以使用任務驅動+自學的教學方式，布置一個屬于課本教學內容之外的知識進行擴展，在他們的學習過程中，技術的操作與運用主要是靠自己動手探究和通過閱讀教師提供的學習材料來完成的，確實無法解決問題時再來向老師請教，這樣可以充分調動這部分學生的學習積極性和對知識的擴展。

對第二層的學生，一般剛好能跟上教師正常的教學進度，在整個教學過程中一節課的時間正好可以完成布置的統一任務，對于這部分的學生，教師要給予適當點撥和重難點的講解，在課堂中完成統一任務后就不再給他們布置額外的任務了。

對程度稍差的學生，教師要給予重點的引導和耐心的輔導，上課時多關注這部分學生，讓他們的注意力始終集中在教學活動中，及時表揚和鼓勵他們取得的進步，使他們保持住對課程的興趣，逐漸的掌握教學內容，提高學習的自信心，達到知識的提高和進步。

程度稍差的學生為能最終獨立地完成任務，可先讓程度好的學生幫助其學習，加強組內合作與交流。學生在協作式的學習中，不但得到知識的提高與鞏固，也學會了如何與他人進行合作交流，從而使同學間關系更加融洽，學習氣氛更加濃厚。有的學生在幫助他人的過程中實現對知識更深層次的理解，有的學生練習掌握了知識。

五、評價的分層

對學生進行評價，是教學活動中非常重要的一個環節，教師在面對不同層次的學生時，不能采用統一評價的方式，而應該淡化評價的區分和優劣功能，以其是否在原有水平上有所進步和提高來作為評價的標準，在知識掌握的深度和廣度上給予分層評價，使每個學生都有成功感。對程度差的學生，教師要善于捕捉學生的閃光點，多肯定，多鼓勵，只要能夠完成一定的技能操作，就給予一定程度上的表揚性評價，使學生體會到成功的喜悅，激發他們的自信心，提高他們對信息技術這門課程的興趣。對第二層的學生，多采用激勵性的評價，提示不足，又指明努力的方向，鼓勵他們往上一層次的目標靠攏。對于優等生，采用期望性評價，在給予肯定的同時，要求他們發揮創造性思維，積極主動的去探究和實踐，在知識的遷移和應用方面提出更高層次的要求。

六、作業的分層

作業的布置，是對課堂教學效果的鞏固，教師布置的作業，也要有層次性。要求初級學生完成其中難度較低的部分，打好基礎；中級學生則要完成帶有一定難度的任務，在掌握知識中尋求發展；高級的學生，可以根據實際情況布置任務，但要提出更高層次的要求，擴大他們的知識面，完善他們的知識結構，形成獨立處理信息的能力和解決問題的能力。

總之，在信息技術課程中應實施分層教學，因材施教，承認學生差異，尊重學生差異，實施符合個體需要的教學活動，可以有效的解決教學中學生知識水平差異過大的矛盾，使不同層次的學生在學習中都能達到各自學習的目標具體，使各個層次的學生都有學習興趣，個個都能學有所得，不僅提高了教學質量，也提高了全體學生的素質和信息素養。

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