如何提高化學習題講評課的有效性

摘要：化學習題講評課是化學教學的一個重要環節，是加強教學的重要手段，是對教學進一步補充和完善的過程，也是使學生實現由認識→實踐→再認識的思維深化、培養能力的過程。本人從三方面談了如何切實地提高化學習題講評課的有效性。

關鍵詞：化學；習題講評；有效性化學

習題講評課是化學教學的一個重要環節，是加強教學的重要手段，是對教學進一步補充和完善的過程，也是使學生實現由認識→實踐→再認識的思維深化、培養能力的過程。試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生之間的互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思——試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。如何提高化學習題講評課的有效性，本人就教學中的體會談談自己的看法。

一、習題講評課前應做的工作

1.讓學生做練習試卷前，教師應先做。只有這樣才能了解每種習題要考查學生的哪個化學知識點及其難易，做到心中有數。在做練習的容量上，教師必須大量的做題，尤其是近年來的中考題。只有這樣才能真正發現學生做題的誤區和不足，找出克服做題誤區的方法和技巧。同時多做習題也有利于今后在練習的選擇上，可以去粗取精，去偽存真。

2.統計學生習題中錯誤及其頻率。教師對習題有了初步認識后，還要認真檢查每位學生的答題情況，統計錯誤頻率。答題情況反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，進行分析歸納。

3.對錯誤原因、類型進行分析。統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。教師要善于順著學生的思路，\"將心比心\"地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，要盡可能多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，思考為什么學生會在這道題（這類題）上出錯，找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，只有得出科學的結論，講評才會擊中要害。另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如平時教學中的疏忽，有些教學重點、難點，學生掌握過于膚淺，而導致的錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師在今后的教學中及時彌補，努力完善自己的教學。

二、確定講評策略，進行科學講評

教師在講評時，是不是每一題都要仔仔細細地講解呢？我覺得不是這樣。教師在課堂講解時既要淺顯易懂，又要有深度；既要注重問題的解答，又要注重方法技巧的的引導；既要全面，又要詳略得當。教師要評講的并不是全部的練習內容，而是有選擇、有針對性的。要注意總結成績，激勵進取。給學生適當的鼓勵，讓他們看到自己的進步，增加信心。

1.要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析既能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想、方法、技巧方面有一個理性的認識。

2.要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對各章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對各章的知識點縱橫聯系有一個網絡性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到全體。

3.要講錯因：教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

4.要講思路：講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

5.要講方法：抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定式，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。要充分發揮學生的主體作用，注重反饋和總結。講評試題的過程也是\"授之以漁\"、提高學生解題能力的過程，不一定拘泥于現成的答案，可以調動學生的積極性，讓學生自己尋求答案。

6.要講規律：即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

7.要講變化：講評中不能就題論題，要解題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果，解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。

三、針對性練習

測試講評后學生應準備一個錯題本，學生應學會整理錯題、反思錯誤原因，形成克服錯誤的策略，提煉解題的思路方法。而教師應準備一些經典的練習，課后讓學生去做，針對學生的錯誤，進行補償訓練，這樣既強化了重點，又突破了難點。每隔一定的時間把學生經常做錯的題目整理成一份考卷，讓學生重做一遍，這樣學生遇到類似的問題就容易多了。

總之，習題講評是教學中的一個重要環節。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。

只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮習題講評課的作用。

參考文獻：

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