語文訓練思維思維服務專業

摘要：在職業教育中，文化課如何與專業課結合，如何為專業課服務，是困擾所有文化教師的難題。在計算機網絡專業進行語文教學，思維訓練成為連接計算機網絡和語文課的橋梁，解決了文化課為專業課服務的這一難題。

關鍵詞：思維；計算機網絡專業；語文教學

中等職業教育是以培養中等專門人才和第一線工作的高素質勞動者為最終目標的職業素質教育。其核心是培養學生的綜合職業能力，使學生能夠適應廣泛就業的需要。這不僅是學生個人發展的要求，也是社會、國家進步的要求。因此，職業教育以專業為根，以就業為本的教育思想，已經成為職教各界人士的共識。

面對專業與就業高于一切的職業教育，作為與專業課相對應的文化課，在職業教育中的地位就顯得無比尷尬——如同雞肋，“食之無味，棄之可惜”。要想擺脫這一尷尬的境地，為專業課服務，無疑成為文化課最好的出路之一。隨之而來的新問題就是——文化課究竟該如何為專業服務呢？

通過在計算機網絡專業三年的語文教學，我以為學生思維能力的學習是學好、學精專業課的關鍵，是將來走上就業崗位的關鍵，更是學生自我發展、自我深造的關鍵。具備良好思維能力的職校生，才是社會和國家真正需要的勞動者。思維能力的訓練恰恰是語文課的強項之一。

一、關于思維

思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維能力是指人們在工作、學習、生活中通過分析、綜合、概括、抽象、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。

二、思維與計算機網絡

作為一名計算機網絡的學生，首先應該具備扎實的理論功底；其次應該對網絡的發展趨勢有所了解；最后應該能夠跟蹤世界最先進的網絡技術。這些都是計算機網絡學生必須學習的專業課程。

然而，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力才是學習能力的核心，才是學生職業學習中最重要的內容。假如缺少了思維能力的學習，無論學生對專業知識的掌握如何扎實，對專業技能的操作如何嫻熟，他也只能算得上是一個合格的學生，卻未必能成為一個高素質的勞動者。

思維能力的學習這不僅關系到學生短期的職業教育，還會影響到學生長期的終身教育，甚至與社會、國家對高素質一線工人的迫切需求密不可分。因此，要想成為一名優秀的計算機網絡學生，理解問題，分析問題，團隊協作，總結歸納等思維能力的學習，絕對不容忽視。

三、思維與語文教學

新大綱提出語文教學的任務是：切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學中，不僅要扎扎實實地加強語言文字訓練，更要注重發展學生的思維能力。

（一）教學目標的確定

教學目標是是一堂課的精髓，是教師教學的指導，是學生學習的目標。教學目標的確立，關系到教與學的成與敗。作為職業教育中的文化課，語文的教學目標的確立，不能僅僅局限于語文知識的掌握，語文能力的培養，而要開拓視野，勇于創新。因此，能力目標的地位在職業教育文化課的教學目標的確立就顯得尤為重要。

在計算機網絡專業中，思維能力就是語文與專業的橋梁。語文能力目標的確立必須與思維能力的訓練緊密相連。語文教學能力目標的確立必須以計算機網絡專業對學生思維能力的要求為依據，在語文教學過程中貫穿理解、分析、協作、歸納、質疑、創新等能力的訓練。

（二）教學過程的實踐

在語文教學中，討論是教師必不可少的教學方法，通常，語文課堂的討論可以分為六個步驟，分別訓練了學生不同的思維能力。具體如下：

1.分組——協作能力。課堂討論的第一步，也是準備階段的任務是將學生分成合理的小組。小組的分配可以由學生自行組合，也可以由教師進行分配，其出發點是在討論過程中能夠方便學生互相溝通、交流。在溝通、交流的過程中，能夠培養學生團隊合作的意識，訓練學生的協作能力。

2.設疑——理解能力。討論不能是盲目的，沒有目的的，討論問題的設置往往決定了討論的成功與否。教師在設疑時，要給學生創設一些情景，從而激發學生的興趣，還要給學生留有一定的思考和爭論的空間。學生針對教師所提問題展開討論前，必然要清楚問題的指向。

3.討論——分析能力。課堂討論的主體，就是學生的分組討論。在小組討論的過程中，學生可以各抒己見，一方面表述自己的觀點，另一方面聽取別人的看法。在交流中深化自己的認識，在溝通中強化自己的分析能力。與此同時，還能潛移默化地培養學生協調合作的能力。

4.代表——歸納能力。討論的結果要由各個小組自行總結和歸納，并派出代表在課堂上以口頭發言的形式與其他小組進行交流，接受其他小組的評判。小組內部匯總各人觀點的過程，就是總結、歸納能力的訓練過程。而代表口頭發言既是對發言的學生口頭表達能力的鍛煉，又是對聽的學生理解、分析能力的鍛煉，可謂一舉兩得。

5.爭論——質疑能力。小組代表的發言，并不意味著討論的結束，而是將討論由小組擴展到全班。教師應該給學生創設一個求異的氛圍，讓學生不盲從，勇于質疑。其他小組成員要仔細聽取代表的發言，發表自己不同的見解。而代表也要針對他人的質疑進行解釋。這一步驟主要培養學生的質疑能力，但實際上是對各種思維能力的綜合運用。

6.教師總結。一是總結所討論的問題，讓討論有的放矢；二是對學生在討論過程中的表現予以肯定和鼓勵，促使學生樂于參與活動，主動訓練自己的思維能力。

（三）教學效果的呈現

1.課后作業——開放式、合作式。思維能力的訓練不能夠只停留在課堂討論階段。課堂討論雖然容易激發學生的興趣和參與性，但課堂時間往往轉瞬即逝，思維能力的訓練也會一帶而過。這樣的教學效果是不具備持久性和實用性的。因此，課后作業成為強化思維訓練不可或缺的手段之一。

結合課堂上的討論，給學生布置有多種可能的開放式作業，并且由學生仍舊以小組合作的形式完成作業，讓學生在課后繼續思維能力的訓練。學生也在強化訓練中逐漸習慣在生活中，在專業課的學習中，自覺運用各項思維能力解決問題，分析問題，從而為自己服務。

2.評價標準——多樣化、民主化。教師的評價會直接關系到學生學習的方向，學生會依據教師的評價去衡量自己學習的側重點。要想真正貫徹語文教學中的思維訓練，作為教師首先就要改變自己的評價標準。這個評價標準應該是從各個班不同的情況出發，由學生和教師共同探討，民主決定的標準，應該是兼顧學生各方面發展的，多樣化標準。

職業教育中的語文教育并非不重要，更不是多余的科目，關鍵在于找好、找準文化課與專業課的結合點，讓文化為專業服務，在專業中融入文化。思維能力不僅是語文學科學習的重要內容，也是計算機網絡專業學習所必需的基本素質。在語文學習中貫穿思維訓練，通過思維訓練，讓語文為計算機網絡專業更好地服務。

語文訓練思維，思維服務專業！

作者簡介：朱瑩（1981-），女，江蘇南京人，現就職于南京市金陵中等專業學校，中學二級教師，擔任語文教學工作，大學本科學歷，學士學位。