對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

摘要：初中英語教學不同于其他課程，需要不斷在口語鍛煉中將教材知識內化。因此，在初中英語教學中，加強合作學習就顯得尤為重要。在此對合作學習在初中英語教學的適用性進行分析，并結合初中英語教學中合作學習應用的突出問題，提出促進合作學習在初中英語教學中有效應用的具體措施。

關鍵詞：合作學習；適用性；突出問題；有效應用

一、合作學習在初中英語教學的適用性分析

1.增長學生的見識。孔子云“三人行，必有我師焉”，很明確地道出了個人知識的淺薄，從而要積極進行合作學習，汲取別人的長處，從合作學習中了解更多學習英語的方法，獲取更多的英語知識。

2.加強英語實踐。對于初中英語來說，學生的英語應用能力比較差，學生的口語訓練僅僅限于教師的課堂提問，學生的口語能力很難得到提高。合作學習，為學生英語口語的訓練提供了有力條件，使學生能夠借助合作學習，大膽進行英語口語實踐，提高了英語的應用能力。

3.提高學習效率。借助合作學習，對學生進行明確的分工，使學生可以在最短的時間盡快完成任務，縮短了學生學習時間，也在學習中加深了學生對知識點的掌握，使學生能夠迅速對知識點進行內化。

4.有利于增強學生的綜合素質。通過合作學習中的溝通與交流，使學生能夠了解到自身的不足，從而揚長避短進行改進，不斷增強自身的各種能力。同時，學生通過合作學習，學會了與他人進行交往，培養了學生的合作精神，有利于全面提高學生的綜合素質。

二、初中英語教學中合作學習應用的突出問題

1.學生參與的興趣不濃。在實施合作學習的教學活動中，教師將任務分給相關小組成員后，有的學生不參與小組活動，不認真參加小組討論，小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。有的學生接到任務后，不積極與其他學生進行商議，將注意力集中在自己的任務上，缺乏相應的合作精神等。上述問題的存在，使教師沒有充分根據學生的個性，合理引導學生對問題合作討論，共同思考，導致合作學習難以發揮成效。

2.缺乏對問題的有效探究。學生對問題缺乏充分的了解，導致在進行小組合作探究問題時，往往只停留在問題的表面，很難進行深入探究。例如，在講解否定句式時，為了加深學生對句式的理解，讓學生就問題進行合作探究，學生只是簡單討論一些否定句式，并沒有涉及諸如利用反問來加強否定語氣和雙重否定等問題，缺乏對問題探究的深度。究其原因在于教師在開展合作學習中，問題設置的針對性不強，使學生難以明確教師的意圖，導致合作學習的實效不高。

3.學生很難進行真正交流。在合作學習中，有的學生英語能力強，在小組合作中比較活躍，而英語程度較差的學生則很難有所表現，使得小組合作學習幾乎成為某個或數個學生的一言堂，導致學習資源流向英語程度好的學生，而英語程度差的學生并未從中受益。

三、促進合作學習在初中英語教學中的有效應用

1.激發學生對合作學習的興趣。在小組合作探究中，為了激發學生合作學習的興趣，教師要根據初中學生的個性，采取有效手段，激發學生的求知欲和好勝心，充分調動學生參與學習的積極性。在初中英語教學中，掌握相應的詞匯量是學習英語的基礎，為了幫助學生學會更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學生進行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計時，考察學生在一定時間內記住的單詞量，或者根據相當數量的單詞，考察學生最快記憶速度，激發學生的好勝心，使學生充滿興致進行挑戰，使學生能夠根據自己的個性，分析最佳記憶英語單詞的辦法，從而提高了學生的記憶力。例如，學生在合作學習中，學生不斷交流各自記憶單詞的心得，學會了將單詞分解記憶，學會聯想單詞的具體形象進行記憶，學會靈活利用各種聯系增強記憶力等記憶英語單詞的方法。

2.創設學生合作探究的情境。在合作學習中，創設相應的問題情境，將教師要達到的意圖明示給學生，引導學生進行合作探究，使學生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問題的層次，激發學生探索的欲望和興趣。例如，利用多媒體課件創設“go to shoping”情境，將教師的意圖融合其中，讓學生充當不同的角色，練習“can l help you？”“please try a skirt！”“how much is it？”等日常購物用語，使各小組成員按照課件提供的情境，由成員輪換擔任購物情境中提供的角色，利用情境進行英語會話練習，充分調動學生合作探究的興趣。也可以讓小組成員之間相互利用英語講解小故事或短文，加強學生對英語知識的應用。通過情境會話進行合作學習，使學生的口語能力得到有效提高。

3.選配合適的小組成員。選配合適的學生進行分組，小組成員通常以6或8人為宜。根據學生的個性和學習情況，盡量將有共同興趣的學生分在一組，使學生能夠結合共同的興趣，對問題進行深入探究，從而能夠挖掘到較為深刻的內容。

比如讓學生合作演短劇“my name”，制作8個紙板，分別寫上“Helen”、“Bob”、“Frank”、“Alice”、“Cindy”、“Dale”、“Eric”、“Grace”，選擇男女同學各4個，通過學生選錯英文人名而鬧出笑話的短劇，使學生加深對英語人名的認識，并在短劇中練習了“what's your name？”“My name is Bob.and yours？”等日常用語。

在分配角色時，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔任簡單會話的角色，使之不會過分怯場，比如“what's your name？”等簡單句式，給予比較適宜的任務，以便使差生也能發揮較為積極的作用。對需要靈活應變的會話，讓英語程度好點的學生來扮演，利用先進帶動后進的方法，使學生在合作探究中取得共同進步，從而使學習資源得到合理配置。通過小組合作探究學習，不斷發揮合作學習的優勢，增強學生學習英語的信心，提高學生的英語實際應用能力。

總之，在教學中，采用何種教學方法都不可能是十全十美的，合作學習也一樣，這就需要教師在實施合作學習的時候，根據教學任務要求，創設有效的問題情境，充分調動學生的積極性，使學生盡可能地參與其中，合作探究解決問題的辦法，從而增長見識，提高學習英語的效率。

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