構筑理想課堂追尋有效教學

張 蕾

（海門市天補中學江蘇海門226100）

構筑理想課堂追尋有效教學

張 蕾

（海門市天補中學江蘇海門226100）

課堂,作為教師的舞臺,每位教師都在努力追求著精彩,以博得臺下學生的喝彩,為此作為新教育時代下教師的我們不斷地在為這個問題思索和探索著,同時也吸引著許多教師展開了對“理想課堂”這個話題的探討。推進理想課堂的構建,提高課堂教學的有效性,使課堂真正成為學生精神成長與專業水平能力提升的主要陣地。

一、課堂教學目標清晰化袁以標施教

新課程實施的基本途徑是課堂教學,課堂教學目標的設計是課堂教學設計的核心,決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估,直接決定著課堂教學的效果和學生的發展。而現在我們一些教師對課堂教學目標設計的重要性認識,重視程度不夠,覺得只要把該講的講清楚,學生能明白就行了,這些問題的存在無疑會阻礙新課程的實施。只有當一節課有了明確的教學目標,教學內容和學習材料才得以組織和調整,教學活動才得以合理的安排和開展,學習結果才得以預測和分析,學習評價才有科學的依據。

課堂教學目標的清晰化,關鍵要在于以標施教,緊緊圍繞新課程標準展開,課程標準是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。課程標準既是高考命題的重要依據,更是高考復習教學的基本依據。譬如《鋁的重要化合物》一節在課程標準中這樣提到：根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究,了解鋁及其重要化合物的主要性質,能列舉合金材料的重要性。這樣我們馬上就會領悟到三維目標中知識與技能中的掌握鋁、氧化鋁、氫氧化鋁分別與酸和堿的反應,過程與方法中的通過實驗探究,使學生理解、掌握氧化鋁和氫氧化鋁的兩性及氫氧化鋁的制備方法,情感態度與價值觀中的在實驗探究的過程中,樹立嚴謹的態度,實事求是地記錄實驗現象,體驗化學實驗探究過程的樂趣。

有了清晰的教學目標,新課程標準的設定,教學內容和學習材料才得以完善和優美,教學活動才得以合理的安排和開展,教學結果才得以分析和評價,評價才有科學的理論依據。

二、改進課堂教學方式袁研究有效教學的設計和實施

真正的有效教學就是實現了有效學習的教學,為了理想課堂的構建和有效教學,作為教師的我們必須改進課堂教學方式,研究有效教學的設計和實施。

為此,教師在教學設計過程中,除了關注知識的邏輯聯系,還要關注學生已有的認知水平,并選擇適當的教學方法組織教學活動。教師要有良好的教學基本功和健康的價值觀,要根據自身特點形成獨特而有效的教學風格。教師要激發學生的求知欲,要讓更多的學生發表自己的想法,讓更多的學生參與到教學中去,要力求調動學生的學習積極性,營造良好的課堂氛圍。教師要培養學生良好的學習方法和思維習慣。

要嚴格按照新課標進行有效教學,做到先基礎后綜合,既要落實基本概念和原理,又要讓學生進行一定的綜合和探究活動。正確處理好基礎與綜合的關系,基礎與探究的關系,繼承與創新的關系。要重視中學化學實驗操作技能的基本訓練。要讓學生能合理地選擇與裝配實驗裝置,并初步掌握簡單實驗的設計思想。要考慮學生學業負擔的輕重問題。要精心挑選、精心改編和精心創造化學訓練內容,要進行有效的訓練,避免無意義訓練的堆砌,避免浪費學生的精力和時間,讓學生進入一種有意義的學習狀態。要設計多樣化的訓練形式。基本訓練除了書面形式以外,還要為學生提供其他形式訓練活動,如小組課題、信息采集、社會調查、興趣拓展等,旨在讓學生通過訓練活動,鞏固原有知識,提高學習和探究能力,增強學化學的興趣。

三、實現教學面向全體袁促進學生全面發展

作為教育工作者,現在我們在工作中所面臨的首要問題是：怎樣實現教學面向全體,什么樣的學生才是全面發展的學生,怎樣才能有效地促進和保障學生的全面發展,構筑理想課堂,追尋有效教學。我們主張的教學面向全體和學生的全面發展,并不是主張學生門門課程達百分,而是學生全優發展或者說是平均發展。陳舊的教學模式導致一些教師一味地去追求升學率,一味地將題目講難講深講怪,一味去緊抓那些有希望考上本科的學生。這是完全有違背于理想課堂的構建和有效教學。為了學生的全面發展構建一個新的平臺,我們至少在以下幾個方面凸顯出優勢：

1.全面推進素質教育,要堅持面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生生動活潑、積極主動地得到發展。

2.使教育注重學生各方面的和諧發展與均衡發展,防止教學走偏路和歪路,防止培養出偏才和怪才。

3.激發了學生追求自我發展的需要,使學生真正實現由要我全面發展到我要全面發展的轉變。

四、學習方式的指導與改進袁探索綜合性自主學習

學生的學習方法和方式是學生完成課堂上學習任務而采取的方式和手段,學生的認知活動,是在教師指導下由不知到知,由知之甚少到知之較多的轉化過程,想要順利地完成這個“轉化”,與我們學生的學習方式息息相關。在新課程的背景下,學生不妨去試試改善“六會”：會預習、會觀察、會聽課、會主動思維、會進行課堂練習、會單元小結。

例如我們還是以《鋁的重要化合物》一節為例,可以在學生預習閱讀相關文獻了解氧化鋁、氫氧化鋁兩性,實驗室制取氫氧化鋁的基礎上,在課堂教學上可以先讓學生進行自主實驗、觀察、分析、證實結論。教師可以提出為什么實驗室制取氫氧化鋁不用Al2（SO4)3溶液與NaOH溶液反應等一系列的思考,使學生主動思考,自由發揮想象。其實在思索的同時不難發現實驗室制取氫氧化鋁的方法以及氫氧化鋁的一些化學性質。并在教師講授完以后不妨試著學生自己歸納總結,教師適當參與點評。在掌握和理解的基礎上自主或合作的形式查找相關問題進行解決,整個過程提倡學生為主、教師為輔的教學方式,給學生一定的思維和發展的空間,改變原有教師主導主演的“獨角戲”。

五、注重學生學習過程中的動態生成

學習方式是學生在完成學習任務的過程中形成的最基本的認知取向和行為方式。可以通過多種手段和途徑,進行有目的有選擇的學習活動,從而實現自主發展的習得實踐活動。因此,注重學生學習過程中的動態生成就顯得尤為重要。到底學生學習過程中動態生成些什么,如何去生成,以便很好地為我們理想課堂的構建和有效教學服務？

1.利用學生學習過程中的錯誤生成新的教學資源。在教學中,根據學生某一階段積累的錯誤,進行專門的易錯題考試,通過考試,檢驗學生對錯誤的理解和改正效果。一方面我在試卷中設計溫情提示,提醒學生這些題目是我們曾經錯過或者易錯的題,必須用足夠的細心去做,引起學生高度的注意。另一方面通過個人思考、小組討論、集體交流等環節加強試后總結,然后圍繞“病情”著重在知識型和方法型錯誤方面進行補償教學,讓學生真正能分清錯誤類型,搞清問題之所在,力爭對癥下藥、解除后患。

2.利用學生實驗過程中的觀察生成分析和結論。化學教學和實驗息息相關,學生在實驗時往往最先接觸的是感知,如看到的一些實驗現象,因此要牢牢緊抓實驗現象不放,思考探索實驗現象產生的根本原因,以便進行分析和定下結論。有時在實際的實驗中會出現一些和理論不同的現象,那就要讓我們的學生結合化學的知識與實際去分析為何會有此現象的出現,有利于提高學生的化學知識的儲備,學習化學的興趣,激發學生的探究。

3.利用學生精練強化化學解題和反思總結能力。“五嚴”教育規定的提出對我們原有的“滿堂灌”“題海戰術”宣判了死刑。因此課堂講授要精要、精到,而學生既要重視知識深度和知識體系,又要注重對知識掌握的“全”、“細”程度；既有典型性、針對性、層次性,又要具有啟發性、時代性,符合高考命題趨勢和題型變化。力求做到答一疑會一類,明一知百,練一題習一法,舉一反三,從而努力走出題海。只有培養了學生的思維,才能為理想課堂創造條件,為有效教學添磚加瓦。

課堂教學是實施素質教育的主渠道,誰抓住了課堂,誰就抓住了教學工作的關鍵。和諧能產生美,更能產生最佳效益。社會如此,課堂教學也如此。我們提倡理想課堂的構建,其主要的出發點在于提高課堂教學的有效性,完善課堂,完善教學,完善學生,以達到和諧高效的有效課堂。

1008-0546（2011）10-0040-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.020