利用網(wǎng)絡(luò)課件在化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

吳 震

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2徐州市第三中學(xué)江蘇徐州221005）

利用網(wǎng)絡(luò)課件在化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

吳 震

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2徐州市第三中學(xué)江蘇徐州221005）

舉例探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)模式，包括分組的原則，學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的開展，網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計、使用和對小組、個人的評價。

合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課件；化學(xué)教學(xué)

合作,是完成一件工作的捷徑,是一個集體的力量源泉,也是筆者在教學(xué)和班級管理中的指導(dǎo)思想。合作學(xué)習(xí),是學(xué)生分工合作去共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,教師與學(xué)生以及學(xué)生之間都是一種合作的關(guān)系,通過批判地考察理論、觀點和假設(shè)后,先進行內(nèi)部協(xié)商再相互協(xié)商,學(xué)習(xí)者共同體共同完成了對知識的建構(gòu)。

好的思想還需要合適的平臺才能實現(xiàn),而互聯(lián)網(wǎng)正好提供了一個打破時空限制平等交流的環(huán)境。此前一些同仁也曾用網(wǎng)絡(luò)上的博客（BLOG)或留言版（BBS)來進行合作學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn),依托于門戶網(wǎng)站（如新浪、網(wǎng)易)下的博客或BBS的運作界面同化現(xiàn)象嚴重,使用者也無法根據(jù)自己的需要修改,且功能單一,使用效果并不盡人意。有鑒于此,筆者用網(wǎng)頁設(shè)計工具Dreamweaver結(jié)合ASP源碼自己制作了一個網(wǎng)絡(luò)課件,以子網(wǎng)頁的形式掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上,在所帶班級中推廣使用,一年來經(jīng)過不斷改良,實用性大大提高,現(xiàn)作簡介供大家探討。

一、學(xué)生活動

1.學(xué)生分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位開展的,美國教育學(xué)家約翰遜兄弟認為,成功的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該滿足兩個條件：（1)組內(nèi)成員間有著良好的正相互依賴（Positive Interdependence)關(guān)系；（2)小組間有著和諧的競爭關(guān)系。為了達到以上兩個條件,國內(nèi)外學(xué)者大多認為分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì),即小組內(nèi)成員間的水平應(yīng)該是不同的,以達到互補、互助的效果；組間同質(zhì),指的是不同小組間的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該大體相同,以形成競爭的氛圍。

筆者根據(jù)以上理論,首先根據(jù)中考化學(xué)成績將高一新生一個班50名學(xué)生分成5個等級,每個等級10人；然后從5個等級中各選出1人,組成10個5人小組,以達到“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的目的；再任命第一等級（班級前十名)的10個學(xué)生擔任各小組的組長。可用以下示意圖表示：

2.課件簡介

該網(wǎng)絡(luò)課件以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn),學(xué)生需先進行實名注冊,登錄后方可使用網(wǎng)頁上的功能。比如筆者做的課件首頁上有“每周一星”照片、小組排行榜、最新學(xué)習(xí)動態(tài)、站內(nèi)搜索等內(nèi)容,還有“本周任務(wù)”、“經(jīng)典題庫”、“實驗室”、“化學(xué)史話”、“化學(xué)前沿”、“BBS”、“我的博客”、“選秀榜”等子欄目。

3.合作方式

每個5人小組先給自己起一個組名,比如“O2戰(zhàn)隊”、“TNT”之類的個性化組名,方便計分、排名。利用網(wǎng)絡(luò)課件進行合作主要有兩種方式。

（1)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模式中最基本的組織形式,具有分工明確、組織嚴謹?shù)葍?yōu)點,而在筆者的網(wǎng)絡(luò)課件里主要由“本周任務(wù)”這個子欄目實現(xiàn)。點擊“本周任務(wù)”,其實進入的是一個叫Joinnet的即時通訊軟件, Joinnet相比較傳統(tǒng)網(wǎng)站上的聊天室,具有電子白板、成果共享、在線情況管理等特有功能,可以方便地交流化學(xué)符號,并提交作業(yè)。在周末前教師根據(jù)本周的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)（分成5個子任務(wù))放在“本周任務(wù)”里,要求學(xué)生在周末的一個固定時間統(tǒng)一上線,登錄Joinnet后即可收到屬于自己的作業(yè),期間可以隨時通過Joinnet進行組內(nèi)討論,而教師也會在同一時間上線進行監(jiān)督和答疑,并根據(jù)合作質(zhì)量給前五名的小組加分,計入小組總分。

合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù),是保證合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。對于合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,筆者認為,一要可以合作,二要值得合作。對此筆者將每周的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成五個子任務(wù),對應(yīng)每個小組里不同等級的學(xué)生,其中低等級的學(xué)生任務(wù)更要與他們以前的知識相貼近,降低自主學(xué)習(xí)的難度。有了合作內(nèi)容,還要考慮是否值得合作,如果只是出五道題目讓學(xué)生做,則可能沒有合作價值,還應(yīng)在五個子任務(wù)之外設(shè)計一道探究性的討論題,有多種答案的為最佳！而內(nèi)容應(yīng)該是以上任務(wù)內(nèi)容的拓展,讓所有學(xué)生都能參與進來。比如學(xué)完氯、溴、碘性質(zhì)后的“本周任務(wù)”是這樣設(shè)計的：

（2)跨小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)因為合作范圍小,所以具有合作參與度高的優(yōu)點,但也有時間上不自由的缺憾,利用網(wǎng)絡(luò)課件中的BBS來進行合作學(xué)習(xí)就可以打破小組和時間的限制。如果在平時學(xué)習(xí)中遇到懸而未決的問題或有了新的想法,就可以在BBS上發(fā)帖,發(fā)起全班大討論,或進行求助。

二、評價和激勵機制

初始籌備階段筆者就在考慮一個問題：如何讓學(xué)生們長久且興致盎然地去進行這個活動呢？除了在活動的程序和內(nèi)容上精心設(shè)計外,一套完善有效的評價激勵體系也是必需的。合作學(xué)習(xí)理論認為,合作學(xué)習(xí)的評價除了對個人學(xué)習(xí)結(jié)果的評價外,還應(yīng)遵循三個原則：整體性原則、過程性原則和發(fā)展性原則,即注重對整個小組的成績,以及對合作過程和學(xué)生發(fā)展的評價。

1.體現(xiàn)評價的整體性和過程性，制定合理的評分標準

要想保證合作學(xué)習(xí)的效果就要先保證合作過程的有效性。筆者首先鼓勵小組成員在平時學(xué)習(xí)中要互相合作,并把期中、期末兩項考試的全組化學(xué)成績之和作為小組評價的基本分；再根據(jù)各小組在網(wǎng)上完成“每周任務(wù)”的合作情況,從10個組中選出5個組進行加分,每周統(tǒng)計一次并網(wǎng)上公布,最后加上考試所得的基本分即為小組的總得分,作為小組排名和獎勵的依據(jù)。

2.構(gòu)建共同愿景

彼得·圣吉的《第五項修煉》,一本關(guān)于建立學(xué)習(xí)型組織的書。建立共同愿景,是該書提出的提升集體活動魅力的必要手段。所謂共同愿景,是指同一組織中人們共同愿望的景象,以此把大家凝聚在一起,去主動地努力學(xué)習(xí)、追求卓越。例如,筆者在開學(xué)初進行分組和學(xué)習(xí)動員后,即進行獎勵說明：一、每半個學(xué)期統(tǒng)計一次小組總得分,排名前三的小組和進步三名以上的小組都有物質(zhì)獎勵；二、學(xué)年結(jié)束后再根據(jù)歷次得分評出“年度冠軍”,獲得“年度冠軍”的小組及成員的名字將被鐫刻在獎杯上,以后的“年度冠軍”也將被刻在上面,并代代傳承下去！而網(wǎng)站上也將永久保存歷屆冠軍小組的合影。這些都使每個小組以成為“全班第一組”為目標而努力。

3.小組評價和個人評價相結(jié)合——小組成員的升降級制度

合作學(xué)習(xí)的目的是讓小組成員共同進步,組員個人取得了進步也代表了小組的成功。可以在每次進行小組總分排名的同時,根據(jù)每個學(xué)生的最新排名再重新劃分等級,升級的學(xué)生就可以完成更高一級的學(xué)習(xí)任務(wù),而降級的就只好先去完成那些基礎(chǔ)的任務(wù)了。筆者建議在首次大考后（這一次學(xué)生起伏最大),根據(jù)學(xué)生的升降級再進行一次組間微調(diào),以保證組間同質(zhì)。

三、總結(jié)合作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課件的幫助下,制度更加規(guī)范,題材更加豐滿,更加便于監(jiān)督、統(tǒng)計、反饋,真正做到“人人有事做,事事有人做”,在提升學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)合作精神的同時,也成為了學(xué)生們生活中不可或缺的組成部分。另外網(wǎng)絡(luò)的運用使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也參與了“合作”,像制作網(wǎng)絡(luò)課件時使用的免費源碼,課件里的“在線幫助”、“知識鏈接”等,都引用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源。

再說一點遺憾,對于高中化學(xué)來說,有些內(nèi)容難度還較大,學(xué)生不可能全憑自主合作學(xué)習(xí)掌握,加之學(xué)生們?nèi)匀涣?xí)慣講授式課堂,這些都注定合作學(xué)習(xí)還是主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)方面。這就要求我們在實際教學(xué)中進一步學(xué)習(xí)和探討,進一步提高合作學(xué)習(xí)的適用范圍和實效,真正把教師和學(xué)生從“苦教”、“苦學(xué)”中解放出來,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]鄭金洲，程勝.合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2007：71-76，93-111

[2]彼得·圣吉著，張成林譯.第五項修煉[M].北京：東方出版社，2006

1008-0546（2011）10-0093-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.047