他山之石 可以攻玉——淺談“失敗”實驗的魅力及利用

金王建

（南通市趙甸初級中學 江蘇南通 226364）

請看兩個教學片段：

片段1：演示硝酸銨溶于水吸熱現象。

取一塊小木板，在其表面加一層水，再取一只燒杯，加入不到1／3 容積的水，將燒杯放在木板上，然后向燒杯中邊加硝酸銨邊攪拌，一段時間后，教師將燒杯拎起，木板粘在燒杯底，一同被拎起。 然后教師用小錘敲擊小木板，木板掉下，可燒杯底也一起掉下，學生嘩然。 師：“這只燒杯是偽劣產品。 ”學生大笑。 師：“木板為什么會粘在燒杯底？ 敲擊木板，燒杯底怎么會掉下來？ ”學生討論，七嘴八舌，課堂氣氛熱烈，最后師生交流。

片段2：學生分組實驗：用白磷燃燒驗證質量守恒定律。

講授質量守恒定律時， 教師采用了分組實驗的方法。 學生實驗一段時間后，各組交流實驗結果。 一生站起。 生：“老師，我們組做白磷燃燒實驗，但燃燒前后天平未平衡。 ”師：“應該是平衡的。 ”接著又去詢問其他各組的情況，然后轉入新授內容。

在實驗的過程中，失敗是在所難免的，反常現象也是常有之，只要我們能夠正確對待，往往能從中獲益。 片段1 中， 教師本想讓學生觀察到小木板上的水結了冰，但杯底掉下，液體流了一地，實驗失敗了，課堂會冷場，但教師靈機一動， 用詼諧幽默的語言調節一下氣氛，然后將問題拋給學生， 讓學生在討論交流中得出結論，既活躍了課堂，激發了學生的興趣，又收到預期的結果。 化不利為有利。 我們為教師捏一把汗的同時，不得不佩服教師的機智。 而片段2 中，學生沒有能將實驗做成功，教師偏偏忽視了他們的存在，象法官一樣宣判“應該是這樣”，學生能信服嗎？ 學生以后還會提出不同的意見嗎？我們教師在課堂上遇到類似情況， 總是怕耽誤時間，完成不了教學任務， 殊不知這正是求之不得的課堂資源，可以讓學生一起探討：實驗過程中裝置是否漏氣，塞橡皮塞時是否緩慢，氣球是否有砂眼等等，再讓學生打開課本對照，然后獲得結論。 這樣學生自主獲得知識總比教師強加知識的效果要好的多。 課堂上教師調控的低效化，使得課伊始，趣已盡，人亦散。

失敗的實驗，反常的現象是一種重要的課堂教學資源。處理得妙可以滋潤課堂，滋潤師生，魅力無窮。首先，這是教師展示教學才華的真實平臺。 新課改特別強調要關注教師的成長， 使課堂成為教師展示教學才華的平臺。 這些現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，將考驗教師能否盤活課堂，或將教學設計進行二度開發等。 其次，失敗的實驗，反常的現象是培養學生能力的好題材。 新課改的課堂要全面培養學生的創新精神和創造能力。 當我們遇到“失敗”時，不妨將問題拋給學生，讓學生尋找“失敗”的原因，允許學生在保證安全性的前提下，按照自己的實驗設計方案進行探究，從中經受失敗的體驗和探究的樂趣，以及成功的喜悅。

既然“失敗”的實驗也有它存在的獨特魅力，那么我們教師如何面對它們，如何將其轉化成有用的課堂教學資源呢？

1.腐朽化神奇，營造寬松的學習氛圍

英國哲學家約翰·密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。 ”課堂教學中，我們要信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種民主平等、自由開放、寬松和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望。 片段1 中老師遇到實驗失敗后并沒有驚慌，而是用幽默的語言調動氣氛，將問題拋給學生，化腐朽為神奇，師生共同探討得出結論，從而加深了學生對硝酸銨溶于水吸熱這一知識點的理解和記憶。

2.因勢利導，激發學生的探究欲望

心理學研究指出：探究的欲望一旦被激發，學生就會對研究活動感興趣，并會以積極主動的態度和堅強的意志參與研究活動，他們才會想做想思考想說。 我在演示：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣，檢驗氣體時，用一根帶火星的小木條放在瓶口、瓶中、瓶底，木條都沒有復燃。怎么回事呢？ 學生急于知道結果。 我順勢將問題交給學生，讓他們自己去探究，學生先是七嘴八舌的猜想，然后紛紛動手實驗去驗證。 在我們遇到失敗和反常時，不妨因勢利導，將問題交給學生，而不必擔心與學生的探究討論耽誤了教學任務，因為沒有發自內心的求知欲而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的，鼓勵學生提出自己的問題，并向各個方向去探究。 我們要關心學生的探究過程，用贊許的目光分享他們的結果，使學生充分享受成功的喜悅，從而產生探究的強烈欲望。

3.鼓勵嘗試，培養學生的創新能力

創新能力的培養不是單靠實驗教學就能解決的，而失敗的實驗，反常的現象，恰恰可以喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。 學生分組實驗：驗證二氧化碳的性質。 做“向燒杯中傾倒二氧化碳使高低不同的蠟燭熄滅”這樣一個實驗，用集滿二氧化碳的大容量集氣瓶向杯中傾倒時，常出現兩支蠟燭都不熄滅或高的先滅等現象，標志著實驗失敗了。 鼓勵學生大膽嘗試，怎樣提高實驗的成功率？ 有學生靈機一動：用剛剛驗證二氧化碳水溶性的礦泉水瓶（塑料瓶）代替集氣瓶收集二氧化碳并傾倒，實驗成功了；也有同學利用一只漏斗傾倒二氧化碳，實驗也成功了…，鼓勵學生嘗試，可以碰撞出學生創新思維的火花。 其實上述片段2 中，老師可以靈動一下，讓學生探究尋找原因，然后再讓學生來改進實驗，教師加以引導，那么，這樣的課堂就會更精采了。

4.真心喝彩，調動學生的積極性

學生的積極性， 是激發學生創造活動的誘發劑，是學生進行創造性思維的原動力。 作為教師要尊重學生，并誠心誠意地把學生當作學習的主人，要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如“你的想法真妙！”、“你為同學們樹立了榜樣！”、“誰還有更好的方法？ ”等。 象這樣充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性。

新課改的課堂，是互動生成的，是自主、合作、探究的，學生的活動是開放的、生成的，而不是傳統教學中教師的一言堂，滿堂灌。 巧妙地利用失敗的實驗，就要求教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，提高自身能力，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的潛力，大膽放手，讓學生真正做學習的主人。