化學教學中選擇性注意策略的研究

顧菲菲 王偉群

（1江蘇省蘇州中學 江蘇 蘇州 215007；2蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215000）

“教學過程有效性”應包含三個基本要素：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學目標的達成度；（2）有效率：師生雙方為實現教學目標而消耗的時間、精力及各種教育資源比較合理；（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。有效的化學教學最終將體現在所教學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好。

化學以其奇妙的實驗現象和廣泛的生活應用吸引著學生的注意力，學生初學化學往往帶著濃厚的興趣。然而隨著化學學習的深入，許多學生會認為化學知識點瑣碎繁多，難以記憶；參數數據和規律特例眾多，難以理解。特別是在運用知識解決問題時，面對越來越多的信息遷移題、工藝流程題，不知從何入手，如何解決。因此不少學生反映化學“一聽就懂、一學就會、一做就錯”。漸漸的，一些學生喪失了學好化學的信心，最終導致學習效率低下，學習效果較差。筆者認為學生低效的學習情況與他們不會對有關化學信息進行有選擇地注意、化學學習中沒有養成良好的注意習慣有關。化學教師在教學中幫助學生選擇性注意，養成良好的學習習慣，將有助于提高學生學習化學的有效性。

選擇性注意策略是指學生在學習情境中激活與維持學習心理狀態,將注意集中于有關學習信息或重要信息上而忽略其他無關信息的學習策略。在化學教學中,呈現在學生面前的化學學習材料通常是紛繁復雜的,而學生接受信息是有限的,學生不可能、也沒必要對所有材料給予注意,而只須對有關內容選擇性注意、編碼和信息加工處理。選擇性注意策略在化學教學中的重要意義,在于它像一個“過濾器”,可以過濾、篩選著進入學生大腦的信息,從而有效地減輕學生大腦的“負擔”，保證學生大腦能有效地編碼、貯存、加工處理有關的化學信息。那么，如何通過關注選擇性注意策略，提高化學教學有效性，促使學生的進步和發展呢？我們就課前預習、課堂聽課、課后作業三個角度來談談選擇性注意策略的應用。

一、提示學習目標，引導學生選擇性注意

預習是學生對課堂學習的準備，是學生走向自學實踐的初級形態。有效預習是高效課堂的重要保證，讓學生在預習過程中接受智力挑戰，開闊思維，拓展閱讀，體驗生活，挑戰文本，逐漸成為衡量有效預習的價值標尺。我們的課堂只有堅持“有效預習”先行，才能煥發出智慧光彩，彰顯人文情懷。

1.問題導向，提升對重要信息的預期性

心理學研究表明：問題在吸引和保持學生的注意、在使學生對重要信息保持高度警覺等方面是一種非常有效的選擇性注意策略。新課改以來，越來越多的學校借助“學案”改進傳統的教學模式。我們根據學生學習目標，利用學案，將教材中的重點、難點內容設計成問題,讓學生帶著問題去預習,引導學生有意識地去選擇性注意學習重要信息,起到“以問導讀、以問促思”的作用，為課堂教學的有效展開奠定基礎。

例如，在課題《二氧化硫》的教學中，筆者認為，鑒于學生已有的無機化學反應規律和元素化合物知識已比較詳盡，本節課非常適合開展探究式教學，而教材中對知識的概括和實驗的設計將束縛學生的思維開放程度，于是筆者在學案中脫離課本重新設計三份閱讀資料：《酸雨》、《食物化妝品二氧化硫》、《二氧化硫超標，北京31種食品全市下架》，同時提供5個思考題如下：

（1）看了三篇材料后，你有何感想？請準備兩分鐘演講。（可從環境污染的危害，從小樹立環保意識，愛護地球角度；可從化學為人類提供服務的同時，如果使用不當又會危害社會的角度；也可以另選角度。）

（2）對比二氧化硫與硫酸的元素組成和元素價態，運用你的智慧猜猜酸雨的可能形成原因，并說明猜測的理由。

（3）結合酸雨的形成過程，從物質類別和氧化還原能力角度分析二氧化硫可能有的性質。

（4）能否設計實驗證明你的總結，證實你的猜想？

（5）為了減少酸雨對人類的危害，你有哪些建議呢？

這樣,通過問題引導學生選擇性注意與問題相關的化學內容，久而久之，不僅培養學生善于從學習材料中捕捉重要信息的能力，而且教會學生預習的基本方法是尋找舊知識與新知識間的聯系，以舊帶新。

2.圈點勾畫，增強對重要信息的敏感性

圈點勾畫有助于學生有意識的區分重要信息和無關信息，把目標信息從無關信息中分離出來，對它們進行選擇性關注。在指導學生預習時，筆者通常要求學生標出概念、定理的關鍵詞，劃出結論性語句，在難以看懂和似是而非的地方打問號，在空白處寫下相關的舊知識。這樣，在符號的指引下，第二天的聽課重點一目了然，當堂理解與掌握新知識水到渠成。

圈點勾畫，也可以說是一種促成學生養成選擇性注意習慣的方法。這習慣的養成，還將有益于學生在解信息類化學習題時，快速提取有效信息，找準解題突破口，明晰答題指向。

二、采用合適教學方法，幫助學生學會選擇性注意

聽課是學生課堂上達到學習目標的重要方法之一，著名教育家嚴濟慈說過：“聽課是學生學習知識的基本方式，要想學得好，首先要提高聽課效率。”提高聽課效果的首要條件是需要學生對學習的內容能引起足夠的注意。然而心理學研究表明，中學生生性活潑，維持注意的時間并不夠長，因此采用合適的教學方法幫助學生學會選擇性注意非常重要。

1.課堂筆記，維持選擇性注意的有效途徑

記筆記有助于指引并穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，只聽不記則有可能使學生的注意力分散到學習以外的其他方面。故而做筆記是控制、維持選擇性注意的有效途徑。

好的筆記不僅能夠加深聽課印象、提高聽課效率，而且為以后的知識復習提供了一個藍本和依據。如何才能記好筆記呢？“精聽”才能“巧記”！“精聽”，毋庸置疑需要聚精會神、全神貫注。然而，僅帶上耳朵睜大眼睛是萬萬不夠的，學生還需要有探究意識、期待心理。學生不僅要緊跟教師的授課進度，還要向教師質疑，與教師進行思維碰撞，把握教師的授課思路和核心，理清知識序列的頭緒，揣摩教師解決問題的方法，學會科學的邏輯思維規律。“巧記”要注意三點：一是內容正確，上課時有疑問的地方要做好記號，臨時萌發的區別于老師的想法要及時記下，下課務必請教老師，及時補正。二是提綱挈領，學生要把握教師教學言語、課堂板書中的關鍵信息，記錄提綱性、觀點性的核心語句，切不可“眉毛胡子一把抓”、不加分析地全盤抄錄。三是留有空白，便于課堂筆記整理時修改和補充。

從高一新生進校的第一天開始，筆者就督促指導學生養成記筆記的好習慣。多年的教學中也發現，學優生的筆記通常脈絡清楚、重點突出，各種顏色的筆圈點勾畫，學困生的筆記經常是雜亂無章、平鋪直敘，復習時參考價值不大。

2.演示實驗，刺激選擇性注意的有效方法

心理學研究表明，在一定的感覺閾限內，強烈的刺激易引起注意。同時，心理學也證實，變化的刺激物比靜止的刺激物更能引起學生注意。而在化學課堂內，有什么刺激物產生的震撼能勝過演示實驗呢？

鋁熱反應的強光、鎂條燃燒的耀眼、氫氯爆炸的巨響、顯色反應的鮮艷、噴泉實驗的壯觀……中學課本中的許多實驗給學生留下一輩子永不磨滅的記憶，有個學生在畢業留言冊中這樣寫道：神奇的實驗引我走入化學的藝術殿堂。

演示實驗是我們化學教師施展教學藝術的獨特方法，借助它，足以刺激學生的選擇性注意，喚起學生的新奇感，激起學生的求知欲，最終提高學生的聽課效率。

三、提供學習反饋意見，強化學生選擇性注意

作業作為課堂教學的延伸，起到舉足輕重的作用。課后作業是對學生聽課好壞最直接的檢驗，也是其進一步發展能力，獲得成功感的最好途徑。同時，教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學，起到反饋與矯正的作用。教與學的優化結合，正是教學有效性的充分體現。

教學中，常見一些學生愛犯“老毛病”：即同一錯誤反復出現，作業做錯、訂正，考試仍錯。這種情況的發生可能有兩方面的原因：一是學生輕視作業中的錯誤，沒有及時糾正錯誤，缺乏反思。二是教師輕視錯題的價值，只認為是學生知識有漏洞，于是采用多次講解的簡單方式，效率低，效果差。事實上，錯題的反復出現有時還可能是學生意識和態度問題，也可能是化學思維存在缺陷。對于這些錯題，采用選擇性注意的方式，不僅可提高效率，也提高了學生的反思能力。

1.加注評語，鼓勵選擇注意

心理學研究表明，影響選擇性注意的因素涉及刺激的特征(如性質、數量、時間變化、空間分布、與主體的關系、與環境背景的關系等)、任務的類型(如感覺、運動、識別、計數、定位、歸類等)與要求(強調正確率、強調速度)、主體的資源與狀態(如覺醒水平、自動化水平、感覺通道、內在的行為目標等)。

借助多年的教學經驗，筆者發現，作業的批改中，加注評語對學生的刺激遠比傳統的“√”、“×”要強烈的多。因為單純的對錯符號只能給人視覺感受，而評語則有一種聲音效應，尤如老師就在眼前指點、與學生交流。當然，評語以鼓勵性為主更容易被學生接受。如：“最近作業明顯改善，要保持！”“方法不錯，注意解題規范則更完美！”“肯動腦筋！能否想出更簡單辦法？”“參考例題再仔細想想，你能行！”這些評語不僅在潛移默化中融洽了師生感情，更重要的是使學生重視作業，繼而能認真對待作業，提高化學學習有效性。

2.錯題整理，反饋注意結果

心理學家加涅和安澤克觀察了中學生對反饋的關注，結果發現，犯錯誤后注意反饋與成績的相關系數只有0.34。教學實踐也表明，成功的學生在他們出錯之際，會格外的注意反饋。由此可見，錯題整理是引領學生出錯時注意反饋的有效途徑。

整理錯題的關鍵有三點：

一是按知識體系歸類，所以“錯題本”首選活頁本。

二是分析錯誤原因，如概念錯誤、理解錯誤、思路錯誤、記憶錯誤、審題馬虎等。錯題整理的具體格式可以采用如下圖示：

X年X月X日

原題：……

錯解：……

錯誤原因(種類)：……

正解：……

三是經常翻閱錯題本，每周或兩周一次重做一下錯題本，考試前更應重做“錯題本”。開始“錯題本”里由于粗心的類型會占大多數，但隨著該項工作的深入，“錯題本”中的錯誤質量會越來越高，數量會越來越少，更多是由于概念點和思路而引發的錯誤。

錯題整理成組后能幫助學生將知識點進行集中突破，有的放矢地進行學習，分析自己做錯題目的原因，練習的主線分明，實質上這是一種反省性的思維活動，它迫使對自己的思維過程進行認真的回顧、檢查，使他們自覺對待學習，調節和檢查自己的行為，成為學習的主人。

綜上所述，在倡導高效率的今天,教師應充分認識選擇性注意策略在化學教學中的意義,并在化學教學中切實運用好選擇性注意策略，提高化學教學有效性。

［1］ 張怡．提高化學課堂教學有效性的幾個要點［J］．化學教學，2010，（6）

［2］ 肖谷清，肖小明，謝祥林．選擇性注意在化學教學中的運用［J］．化學教育，2005，（11）