中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)還需留給學(xué)生什么？

朱為進(jìn)

（姜堰市張甸中學(xué) 江蘇 姜堰 225527）

主體參與課堂教學(xué)由課前自主學(xué)習(xí)檢査，構(gòu)建知識(shí)框架、剖析典型概念，小組合作交流、師生研討，總結(jié)提升，當(dāng)堂檢測(cè)和布置作業(yè)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的雙主體教學(xué)。在主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者探索過、困惑過，但也曾收獲過。

一、留給學(xué)生時(shí)間，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化

主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)，以小組合作探究、 師生共同研討方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作、展開規(guī)律原理的討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步掌握化學(xué)的研究方法。 小組活動(dòng)需要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，但現(xiàn)在不少化學(xué)教師片面誤解學(xué)生主體參與的內(nèi)涵，誤以為只有學(xué)生在討論、在實(shí)驗(yàn)、在練習(xí)就是主體參與，也才是主體參與，因此滿堂采用提問、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)交替穿插的方式教學(xué)。 整節(jié)課看似熱鬧非凡，但一節(jié)課下來，細(xì)細(xì)一問，學(xué)生所得也是寥寥無幾。 究其原因，少了知識(shí)的內(nèi)化過程。 那么我們的化學(xué)課堂教學(xué)還需要在哪些方面留時(shí)間給學(xué)生以內(nèi)化知識(shí)？

1. 讀

中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較零散瑣碎， 元素符號(hào)和名稱，物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、用途，常見的吸、放熱反應(yīng)，構(gòu)造原理等都必須及時(shí)記憶吸收。對(duì)學(xué)生而言，讀是對(duì)新知的及時(shí)記憶以快速準(zhǔn)確解決問題的基礎(chǔ)，是有技巧的。 例如金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡洝⑩}、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，我讓學(xué)生記憶為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。 ”學(xué)生記憶得很輕松、很牢靠。 再比如：過濾操作中的注意點(diǎn)我和學(xué)生一起濃縮為：“一貼、二低、三靠。 ”四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合而為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。 簡潔明了、生動(dòng)形象。

2. 說

一直以來，總有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，用他們自己的話說是“該記的記了，該做的做了，可就是學(xué)不好”。改變這種情況的關(guān)鍵之一是教師要改變以往的滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，要相信學(xué)生的能力，把時(shí)間和“講臺(tái)”留給學(xué)生去說，要讓學(xué)生把自己的思維過程、結(jié)果條理清楚的表達(dá)出來， 既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感，又能達(dá)到梳理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的。 學(xué)生“說”的過程可以有多種形式：

（1）對(duì)于一些需要重點(diǎn)理解的概念或原理的教學(xué)要求學(xué)生把課本知識(shí)當(dāng)堂復(fù)述。

（2）對(duì)于小組討論結(jié)果要求學(xué)生代表上講臺(tái)講述或組織小組間辯論。 比如在有機(jī)物的同分異構(gòu)體的教學(xué)中， 先讓學(xué)生動(dòng)手搭建C4H10、C5H12的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡式，在此基礎(chǔ)上分小組動(dòng)手搭建C6H14的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡式，然后請(qǐng)做得正確而且最快的小組推選代表上講臺(tái)結(jié)合球棍模型講述他們的有序思維過程，并總結(jié)出同分異構(gòu)體中的碳鏈異構(gòu)的書寫步驟。 這樣讓學(xué)生說比教師分析講述效果要好得多。

（3）對(duì)于練習(xí)或試卷中學(xué)生做錯(cuò)的典型題目要求完整的講給同學(xué)聽。 在學(xué)生中普遍存在的問題之一是：教師講過的題目“一聽就懂”，但即使將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題集上，到學(xué)生自己做時(shí)，相同的題型、相同的知識(shí)點(diǎn)仍是“再做再錯(cuò)”，細(xì)細(xì)分析，沒有真正理解是原因之一。 因此每次的練習(xí)或試卷評(píng)講后，要給幾分鐘時(shí)間讓小組內(nèi)同學(xué)互相講解錯(cuò)題，檢視自己是否真正將知識(shí)點(diǎn)消化吸收了。

當(dāng)然，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是限定的，教師備課時(shí)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一定要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間預(yù)設(shè)，控制好節(jié)奏。

二、留給學(xué)生空間，促進(jìn)能力的主動(dòng)發(fā)展

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 確定的義務(wù)教育階段化學(xué)課程的課程目標(biāo)是：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 教師教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思考的余地，拓展想象、實(shí)踐探索的空間是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一種教學(xué)藝術(shù)。

案例：制備Al（OH）3并記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

提供藥品：Al2（SO4）3溶液；NaOH溶液；氨水

分組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生每2人或4人一組，利用提供藥品自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手制備Al（OH）3。

生成的問題：

①往Al2（SO4）3溶液中逐滴滴加NaOH，生成Al（OH）3后繼續(xù)滴加NaOH，沉淀為什么逐漸溶解，最后完全消失？

②若改變實(shí)際滴加順序， 即往NaOH溶液中逐滴滴加Al2（SO4）3，為什么一開始沒有白色膠狀沉淀生成，隨著Al2（SO4）3的繼續(xù)滴加，后來才生成越來越多的沉淀，繼續(xù)滴加Al2（SO4）3至過量后，沉淀量不再變化？

課后實(shí)踐提升：査閱資料解釋下列問題并與同學(xué)交流。

①Al2（SO4）3滴 加 到NaAlO2溶 液 中 生 成 的 沉 淀 是Al（OH）3嗎？ 如何驗(yàn)證？ 若是，反應(yīng)原理又是什么？

②你還能提出制備Al（OH）3的其他方案嗎？ 說明原理并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

③若限以Al、稀H2SO4、NaOH溶液為原料制備Al（OH）3，綜合分析有幾種不同方案，并從原料利用率等方面對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化選擇。

案例中的課后實(shí)踐提升，源自學(xué)生課堂新生成的問題，是學(xué)生探究過程中的意外發(fā)現(xiàn)，是對(duì)課本知識(shí)的延伸和拓展。 從學(xué)生角度看，以自身發(fā)現(xiàn)的問題為題去進(jìn)一步研究探索，是教師對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的一種肯定。 教師以此作為教學(xué)的新資源，鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，能帶給學(xué)生更多的自信，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

另外，化學(xué)新教材中的實(shí)踐活動(dòng)欄目和課后習(xí)題中有大量的課外實(shí)踐課題，選題多與生活、生產(chǎn)以及能源、環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)聯(lián)。 教師要充分利用此資源，如成立化學(xué)興趣小組，讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)形式，去探索發(fā)現(xiàn)，去感受體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保節(jié)能意識(shí)。

還有，化學(xué)新教材在許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，都設(shè)計(jì)了呼之欲出卻欲言又止的“空白”，也是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)在的關(guān)鍵之處。 以人教版必修2為例：

①p5科學(xué)探究欄目： 查閱元素周期表中的有關(guān)信息，填寫堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

②p9實(shí)驗(yàn)1-1： 完成鹵素單質(zhì)之間的置換反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，填寫現(xiàn)象和有關(guān)反應(yīng)方程式。

③p36科學(xué)探究欄目：使用提供的儀器用品，根據(jù)原電池原理設(shè)計(jì)電池裝置，填寫設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論以及畫出設(shè)計(jì)的裝置簡圖。

④p77歸納與整理：比較幾種重要有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途……

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式。 對(duì)于以上①和②等關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、分析數(shù)據(jù)得出簡單結(jié)論一類的空白，涉及的是一些簡單的、淺顯易懂的知識(shí)，可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考或理解填寫；對(duì)于以上所列③和④等探索或運(yùn)用規(guī)律、構(gòu)建新知、形成知識(shí)體系的比較復(fù)雜的一類“空白”，應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考和探索，再小組內(nèi)討論交流或教師引導(dǎo)，必要時(shí)給學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。