創(chuàng)設(shè)情境 讓化學(xué)課堂靈動(dòng)有效

陸浩淼

（吳江市蘆墟第二中學(xué) 江蘇 吳江 215211）

原國家教委副主任柳斌說過：“‘情境教育’的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。”課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段及師生情感等因素之間相互作用而形成的教學(xué)氛圍，是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。近年來，教學(xué)情境已經(jīng)越來越引起人們的重視。學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的情境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識的過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”我們要注重體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識，善于將生活要素引入化學(xué)課堂中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中出發(fā)、了解、掌握化學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情境，使學(xué)生對化學(xué)有一種親近感，感到化學(xué)與生活同在，并不神秘，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教育的實(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)“溶液組成的表示”時(shí)請學(xué)生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品的標(biāo)簽、果汁飲料的包裝紙、在課堂上請學(xué)生觀察各種包裝說明并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及含量的意義；在學(xué)到“溶液的酸堿性”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用家里的醫(yī)用酒精和自己收集的花瓣制做酸堿指示劑，帶到學(xué)校并當(dāng)場測給大家看；在學(xué)習(xí)酸的通性、pH值時(shí)，課堂上給各小組學(xué)生分發(fā)：肥皂、水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體，讓學(xué)生分組用pH試紙測定pH值，判斷各種液體的酸堿性；在學(xué)習(xí)到“化學(xué)與能源”時(shí)，讓學(xué)生用家中的水果自制水果電池等。這樣一來，教學(xué)會收到意想不到的效果。從這些教學(xué)案例應(yīng)該看到，現(xiàn)代社會的衣食住行都離不開化學(xué)，只要時(shí)時(shí)留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化作教學(xué)情境，以提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，其中，教師是創(chuàng)建有效情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，情感則是聯(lián)絡(luò)各要素的紐帶。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會帶來疲倦。”因此課堂教學(xué)中教師要努力為學(xué)生營造形象生動(dòng)的教學(xué)情境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂此不彼地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對完成教學(xué)這一雙邊活動(dòng)有著不可低估的作用。

在一次市級的優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于要到別的學(xué)校借班上課，我和學(xué)生之間都很陌生，而且上課的內(nèi)容是“第六章：溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)課，課的內(nèi)容又比較枯燥，所以要上好、上活這堂課很難。想來想去，首先我在上課前對全班學(xué)生說：“老師今天來是來找好朋友的。”學(xué)生一聽覺得很有意思，我又說：“你們知道誰是我的好朋友嗎？”（吊學(xué)生胃口）學(xué)生說：“不知道。”“化學(xué)課代表啊！雖然我沒有教過你們，但是我認(rèn)為化學(xué)課代表肯定是我的好朋友。誰是化學(xué)課代表啊，能站起來嗎？”課代表站了起來，我問：“你覺得我們是好朋友嗎？”他很害羞，小聲的說：“是的。”“我聽不見哦。”“是的！”他大聲的說。學(xué)生轟然大笑。在笑聲中我們拉近了距離。接著我又拿出一瓶旺仔牛奶，問：“你們見過這個(gè)嗎？”“見過！”學(xué)生大聲說。 又問“喝過嗎？ ”“喝過！ ”“甜嗎？ ”“甜！ ”……由此在歡聲笑語中我引入了這節(jié)課。找朋友，拉近了我和學(xué)生的距離同時(shí)也緩解了后面有很多評委的尷尬氣氛。旺仔牛奶瓶的紅顏色與瓶上可愛的卡通圖案讓學(xué)生覺得很是親切，這些使這堂課親切而有活力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，突破難點(diǎn)

怎樣才能使學(xué)生在導(dǎo)入新課時(shí)激起的熱情不減呢？這就需要教師在教學(xué)過程中不斷地推“波”逐“浪”，抓緊教學(xué)有利時(shí)機(jī)，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，使學(xué)生思維不斷處于積極活動(dòng)狀態(tài)，不斷探索新的知識。

在講到氧氣的工業(yè)制法時(shí)，由于氧氣、氮?dú)獾姆悬c(diǎn)對于學(xué)生來說很抽象，所以學(xué)生很難理解氧氣的工業(yè)制法是物理變化，更別說理解氧氣和氮?dú)庹l先蒸發(fā)出來了。為了解決這一難點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解，我首先在黑板上畫了一個(gè)溫度計(jì)，標(biāo)出氧氣沸點(diǎn)（－183℃）和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)（－195．8℃），并向?qū)W生做了解釋，然后跟學(xué)生說，“今天啊我要帶大家到零下200℃，去看看工業(yè)上氧氣是怎樣制出來的。”學(xué)生一聽，興致就來了，我接著說：“怎么去呢，用我們的想象力啊！”學(xué)生笑，“假如我們今天都穿著很厚很厚的衣服，來到了零下200℃”，一邊說一邊我還做出穿著很笨重的衣服，笨重走路的樣子，學(xué)生很開心的進(jìn)入了我設(shè)計(jì)的情境中。“來到了一個(gè)很大的可以調(diào)節(jié)溫度的容器前，里面裝著除去了雜質(zhì)的液態(tài)空氣（常壓下）。這時(shí)我按下升溫按鈕，從零下200℃往上升溫，好，零下199℃，零下198℃，現(xiàn)在零下196℃啦，再升點(diǎn)溫，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生說“氮?dú)鈺序v的。”“再繼續(xù)升溫呢？”我接著問，“液態(tài)氮會變成氣體的。”“那剩余的是什么呢？”“液氧！”大家一起說。我又問：“這個(gè)過程是什么變化呢？”“物理變化”學(xué)生說……利用情境，輕松的把這節(jié)課的難點(diǎn)解決了，同時(shí)讓學(xué)生在思考中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)教學(xué)情境，鞏固內(nèi)化，激發(fā)求知欲

活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力的好機(jī)會。活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內(nèi)化，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化；將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化；還應(yīng)不斷改進(jìn)、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使其在生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力行為。

例如在講到元素符號時(shí)，由于元素符號多而難記，于是我讓學(xué)生熟悉元素符號后，就以小組（小組人數(shù)相同）為單位，進(jìn)行競賽。我來說名稱，學(xué)生說字母，由學(xué)生計(jì)時(shí)，看看哪組說的又快有準(zhǔn)，有哪組不服氣的還可以主動(dòng)申請?zhí)魬?zhàn)第一名等。就這樣枯燥的元素符號變得激動(dòng)又有挑戰(zhàn)性。又如在講到碳酸鹽的鑒定這堂課時(shí)，我事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，再讓學(xué)生自己去找些他們認(rèn)為含有碳酸鈣的物質(zhì)，找到后帶到學(xué)校來，在課堂上親自鑒定、得出結(jié)論。還有在教學(xué)金屬活動(dòng)性這一節(jié)時(shí)，為了增加學(xué)生的主動(dòng)性，在上課前一天，我問學(xué)生：“你們想制銀嗎？如果想，自己找些銅絲，明天帶過來，誰帶誰就可以制銀哦！”我的一席話讓學(xué)生帶著很大的疑問和求知欲去找銅絲，又非常期待明天“制銀”的那堂化學(xué)課。

在多年的教學(xué)工作中，我深刻地體會到，課堂的教學(xué)效果與課堂氛圍有著重要的關(guān)系，尤其是素質(zhì)教育改革的今天，在教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)，身心也得到健康發(fā)展。平等、民主、活潑、愉悅的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生思考探究、激發(fā)求知欲，而對于良好的課堂氛圍的營造，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)起著非常重要的作用。因此，教師可以充分利用各種教學(xué)條件，比如多媒體，實(shí)驗(yàn)等各種各樣的活動(dòng)，來創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中敢說、要說，實(shí)現(xiàn)人人參與、共同協(xié)作的局面。

總之，新課程教學(xué)的改革，為教師和學(xué)生提供了更多的發(fā)揮空間，而創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境和良好的氛圍，又是提高有效教學(xué)效果的重要因素。所以，教師只有把握、營造課堂教學(xué)情景和氛圍，才能收到最佳的教學(xué)效果。

［1］ 史會平．課堂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)建［J］．教育藝術(shù)，2010，（1）

［2］ 秦寶珍．創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境［J］．教育藝術(shù)，2010，（9）

［3］ 黃海鷗．淺談初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］．化學(xué)教與學(xué)，2010，（3）