優化課堂教學方法 提高化學教學質量

汪 毅

（江蘇省常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

優化課堂教學方法 提高化學教學質量

汪 毅

（江蘇省常州市第一中學 江蘇 常州 213003）

文章根據化學學科的規律和特點，結合實際教學過程，從學生學習興趣的培養和思維能力的培養兩個方面入手，談談自己在化學教學過程中的一點心得和體會。

課堂教學質量；興趣；思維

在當今競爭激烈的環境中，如何提高學生的競爭能力和學習能力，成為每個教師需要反思的問題。只要學生能把精力放在課堂上，也就邁出了成功的第一步，所以我把提高學生學習化學的興趣作為提高課堂質量的第一步。

一、激發興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發學生學習興趣，讓學生享受到學習的樂趣，不僅僅是化學教學的任務之一，同時也是減輕學生課業負擔、提高課堂教學質量的有效途徑。但如何激發培養學生的學習興趣呢？以下幾點是值得嘗試的。

1.新課導入，設置懸念——誘發興趣

懸念是一種渴望獲得答案的焦慮心理。在教學設計中根據學生的心理特征及認知規律，巧設懸念，誘發學生學習興趣，會使學生產生強烈的求知欲。

好的導入是以一種親和的方式讓學生自然接受學習的過程，所以導入很重要。生活現象、化學故事、化學實驗都可以成為我們資源。在導入的同時，聯系實際設計一些與本節課學習知識相關的問題或者實驗，作為懸念，誘發學生的興趣，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”。

如在學習鋁的相關性質時，可以播放一段關于生活中科學、安全保存和使用鋁制餐具的科普知識視頻，并且向學生介紹工業上鋁的表面處理流程，多數同學會考慮用酸來處理，對堿液的使用感到意外。在“觀察、驚嘆、疑問”中學生們感受到化學世界的神秘和新奇，增強對化學學科的興趣。

2.設置問題，誘導探究——激發興趣

精心創設情境，引導探究學習，是培養學生科學的態度、方法、能力及創新精神的有效手段。在教學過程中，讓學生通過多種途徑（觀察、設計、討論、實驗、操作等）尋找問題的答案，能進一步提升學生探索新知識的興趣。探究過程應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知的教學活動。但要堅持以下三個原則：

（1）不剝奪學生閱讀教材基礎知識的權利；

（2）不遏制學生進行思考、討論的激情；

（3）不放棄必要的講解和引導，避免放任自流。

比如在“鹽類的水解”這一節課，從判斷醋酸鈉溶液的酸堿性開始引入。由于初中對酸、堿、鹽的認知，絕大多數同學認為應該是中性，當演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗后，學生感到意外，大腦處于興奮狀態。隨后分別測試了氯化銨與氯化鈉溶液的酸堿性，這樣就有效地激發了學生的求知欲，抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指導學生閱讀教材，獨立思考，相互討論，實驗驗證，初步掌握了水解原理。同時引導學生結合水的電離平衡和化學平衡移動原理，分析水解的原理，總結出“鹽類水解”概念，分析歸納鹽的組成與其水溶液的酸堿性的關系，并及時總結出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律。

3.質疑辯難、研討釋疑——提升興趣

探究性活動從問題出發、用問題推進、因問題發展，問題不僅僅是探究的起點和線索，最終也應是探究的歸宿。學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的引導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，推廣、引申出新的結論和新的問題，進一步提高學生的探究能力。比如上述鹽類水解的學習中，及時引導學生分析水解相互促進問題，遷移到高考中的離子共存問題，同時歸納離子共存問題的常見規律：復分解、氧化還原、水解相互促進。這樣的探究過程，學生經歷了由感性→理性→應用→鞏固的過程，體現了學生為主體、教師為主導的教學原則，使學生的知識與能力得到了發展，取得了理想的教學效果。

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗、電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

二、優化思維

激發學習興趣僅僅是獲得良好教學效果的第一步，更重要的是如何培養學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。從化學教學的角度來說，培養學生的思維能力，就是應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法，要求學生從物質的性質、變化出發，通過分析、比較、綜合，掌握其內在規律、總結出基本原理，并用于解釋相似的化學現象，預測未知物質的可能性質。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維能力在思考過程中發展和提高，而思考過程是教師無法替代的，同時這也是學生應有的權利，不應被剝奪。因此，在化學教學中，只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極思考，才能達到培養思維能力的目的。

思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。

教學實踐告訴我們，教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練。只有以教師為主導，以學生為主體，以思維為主線，建設開放、民主的教學環境，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。提高學生學習興趣，培養學生學習化學的思維能力，改變課堂教學方法提高課堂教學質量是每一位教師所必須要認真思考的事情。

［1］賈艷梅.化學教學中如何培養學生興趣 ［J］.教育教學論壇， 2011，（16）

［2］鮑春萍.淺談新課改形勢下高中學生化學思維能力的培養［J］.化學教與學， 2010，（10）

1008-0546（2011）12-0053-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.023