立足新課標精神 優化化學教學環節

魏家曙

（江蘇省沭陽縣懷文中學 江蘇 沭陽 223600）

化學是一門具有融事實、概念、原理和技能為一體的特殊的知識結構的科學。由于傳統的化學課程設置過分突出化學學科的知識體系，注重位置結構在化學變化中邏輯表征，使得化學科學定律常常在哪些元素符號、化學式、化合價、化學反應方程式和化學定律等內容上打轉，忽略了化學與生活、化學與社會的聯系。從初中開始學化學，到了高中乃至大學畢業，他們遇到生活中的化學現象卻不甚了解，更難解決生活中的化學問題，造成這種現象的原因是脫離實際。

新課程標準確立了 “以提高學生的科學素養為指導，重視科學、技術與社會的相互關系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強調評價的診斷、激勵與發展功能”。那么，面對新課程標準，如何優化化學教學？

一、化學課堂知識的優化

首先，初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，重視基礎知識和基本技能。現行教材內容上的要求是最基本的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但綜合性、彈性都較大，所以教師組織一堂課，不僅要明確教學大綱、教材和教學實際，確定教學目的和任務，而且要全面了解知識技能的前后相互關系。例如：在講初中三大氣體的制備時可以前后聯系，這樣既在學生頭腦中形成了一個較完整的知識體系，又增強學生舉一反三的能力。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

其次，教師可以根據教材的需要，對教材進行適當的加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等轉化為學生易于接受的信息。因此，在設計教學時要做到：增加為完成教學目標所必須的補充的知識；適當刪去學生已經掌握或者認識的內容；補充適當的課外相關素材，以開拓學生視野；適當增加活動與探究課題的設計，探究有利于知識的重新獲得，有利于學生過程的體驗，有利于學生能力的培養，所以要聯系教材，選擇適當的實際進行探究課，發揮學生的主體意識以及創新能力。例如：在講完《鐵生銹的條件》后，提出問題，讓同學們自擬方案證明“鐵生銹的條件”，有利于他們知識的鞏固與整合。

再次，化學作為一門科學，首先要引導學生掌握系統的科學文化知識，在掌握知識的同時強調學以致用，培養學生的動手能力，讓學生了解所學知識在社會生活、生產中的作用，培養學生應用知識解決實際問題的能力。例如：當你的自行車鎖打不開時，便可削些鉛筆芯來當潤滑劑；利用活性炭的吸附性可自制家庭凈水器、冰箱除臭劑和廁所除臭盒；學到《鐵》這一章時，便可結合人體內鐵與血紅蛋白的關系談談補血器皿——鐵鍋的妙用，當學生接觸到pH試紙后，教師可指導學生利用pH試紙測量本地區的雨水的pH值，討論酸雨的形成和危害，從而使化學課堂更貼近于生活。這樣教師以新教材為基石走出教材，不僅使新課程理念具體落實到教材處理上，而且也使教師成為新教材的積極實踐者和創造者。

二、教學過程設計的優化

教學過程的優化主要指加強自主教學，增加課堂教學的開放性，把課堂還給學生，教師主要是學生的啟發者、指導者、學生活動的參與者、學生學習興趣的培養者、學習動力的開發者，要使學生變被動為主動。

第一，創設問題情境。有了問題才能引起學生的思考、猜想和動手探究，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心，極大的激發學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑。”疑是思維的開始，是創新的前奏。化學課程標準指出“要讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”，通過“設疑—猜想—假設—計劃—實驗—思考—結論”這一過程，讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習探究的方法，初步形成科學探究能力。

第二，在化學學習的同時，讓學生圍繞著日常生活或社會發展中的問題和現象，運用科學探究的方法學習知識，讓學生在整個過程中養成科學態度，獲得科學方法。這類學習情境不僅讓學生經歷獲得知識的過程，深化對知識的理解，實現知識的意義建構，還可以使學生嘗試參與實際問題解決，提高學生的科學素養。例如：在講金屬活動性順序時首先通過問題：“是不是所有的金屬都能和酸反應制得氫氣？”創設問題情境，激發學生探究的興趣；接著引導學生實驗，用鐵、鎂、銅、金戒指四種物質分別與鹽酸反應。除此之外，當代科技飛速發展，邊緣學科層出不窮，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21世際的中心學科。化學教師力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。

三、教學氛圍的優化

傳統的教學氛圍是教師成為課堂的主宰者，把知識強加給學生，使化學教學離生活越來越遠，長此以來，學生產生了消極應付、厭惡學習的情緒。要使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動，使學習處于輕松、快樂的無意識的心理狀態。在教學工作中，首先是營造一種民主的、自主探究的氛圍，這樣的氛圍學生接受信息的能力最佳，思維能力最強，學習效果最好。其次是要適當吸收化學科學領域的新概念和新方法，用新的觀念指導學習，重視情感態度與價值觀，培養學生的創新能力。在教學中創設一種新奇、愉悅的教學情境，給學生多一些“興奮劑”，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。例如：在講“酸堿鹽的性質”時，完全可以把課堂交給學生，事先提出問題，讓學生通過實驗逐一的解決問題，這樣既增強了學生的興趣而且也加深了學生的印象，比教師不斷的講解要記憶深刻。

四、教學手段的優化

1．化學實驗優化

“以實驗為基礎”是化學學科基本特征，化學實驗仍然是化學學科發展最現實、最生動、最有效的物質載體，在培養學生創新能力有著其獨特的優勢。以往的實驗教學通常的做法是：講述—演示—分析歸納—記憶—學生實驗，這種模式約束了學生的創造能力，要改變這種定式可以把主動權交給學生，把實驗課改成：提出問題—學生討論—制定方案—動手實驗—發現問題—解決問題—歸納總結。這一模式可以培養學生自主探究能力，激發學生的興趣，培養實驗操作技能，開拓學生的思維。具體做法如下：

第一，增加家庭小實驗。家庭小實驗比較貼近生活，因此教師應在上課前準備好家庭小實驗的教學指導思路，引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去進行，為學生自己動手實驗掃清障礙，鋪平道路，調動學生積極性，使化學貼近生活，使學生的動手能力得到提高，強化學生的探究意識，培養他們的創新能力。例如：學完碳酸根的性質后，可以讓同學們回家利用食用堿和食醋做實驗，可以看到兩種物質混合后會產生使蠟燭熄滅的氣體——二氧化碳。這樣既加深了對食用堿、食醋的了解，又加深了對碳酸根離子的性質的掌握，讓學生把知識與生活有機的結合在一起。

第二，組織課外興趣小組。化學實驗不是孤立的，它往往與社會生產、生活息息相關。在提倡素質教育的今天，應利用學生的課余時間組織課外興趣活動小組，引導學生關注身邊的環境，探討社會的可持續發展等熱點問題，讓學生將所學到的知識應用到社會實踐中去。如在學習了pH值的測量以后，引導學生測定雨水的pH值，了解空氣的污染情況，學生興趣很高。在全校性開展“愛地球、愛人類、愛家園”的活動中，化學教學以節約資源、能源、加強保護環境的意識為重點，從防止環境污染保護臭氧層等方面進行教育。既明確了學習化學與生產、生活實際的關系，提高了學習化學的興趣，又使學生明確了以實際行動保護環境的重要意義。

2．充分利用現代化的教學手段

運用現代化的教學手段呈現出其特有的優勢，它以生動、直觀感強、親和性強等特點吸引著學生，從而使教學目的順利完成。例如：在講《二氧化碳的化學性質》時，可以運用大屏幕展示意大利北部的死狗洞的故事，一下子激發了學生的興趣，為了解決這個問題，學生都瞪大眼睛聽這節課，都想第一個揭開這個謎題，所以運用動畫代替老式的粉筆黑板大大提高了學習效果。尤其是化學中有許多微觀抽象不易理解的東西，可以用多媒體把微觀抽象逼真地呈現在學生面前，抽象變為直觀，達到深入淺出的教學。但是多媒體運用時，應避免畫面變化太快使學生眼花繚亂，“信息技術滿堂灌”而忽視教師的人格魅力，應該適度運用，而且還要不斷穿插師生間的情感交流。

綜上所述，課程改革帶來了新的教學理念，為學生的發展提供了廣闊的空間。要逐步落實新課程理念，進一步全面落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等教學目標；在教學過程中，要采取自主學習、合作學習、探究學習等多種教學模式，更多地引導學生自己去歸納、探索和發現；相信學生能自己探索，多留給他們一點思考時間，多給一點活動空間，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗；要注重聯系實際，加強化學教學中的“科學、技術、社會”教育，讓學生學會關心、學會生存、學以致用，培養實踐能力和創新意識；重視對學生進行學法指導，使學生會學習、會思考、會創新，成為新時期具備優秀素質的學生。