淺談高中化學新教材中的“交流與討論”欄目

荀兆祥 朱海濱

（翔宇教育集團寶應中學 江蘇 寶應 225800）

江蘇省在2005年實施新課程改革，全省更換教材。高中化學新教材在欄目設置上有很大的突破。在新教材中，“節”這一層次下的內容除文本內容外，設置了諸如“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“你知道嗎”、“問題解決”、“信息提示”、“拓寬視野”和“資料卡”等大量的新欄目，并在“章”這一層次設置了“回顧與總結”等欄目。“交流與討論”是新教材所突出的欄目之一，以教材《化學必修1》（蘇教版）第一專題為例，本專題共三個單元，在教材中6處設置了“交流與討論”欄目，共提出了9個供學生思考與討論的問題 （以 “簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現問題）。這些內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野，同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供了有效的條件。下面以教材中專題一為例，談談對該欄目的認識。

一、“交流與討論”欄目的功能

編者語：“交流與討論”設置了一系列的問題情景，引導同學們展開討論，為充分表現大家的聰明才智和豐富的想象力提供機會。但僅此一句，遠不能概括此欄目的功能作用，筆者認為“交流與討論”欄目有以下功能。

1．激發學生學習的欲望

現代學習論指出，學習需要感知，但感知并不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發和激起求知欲望，促使學生深入探究和思考。“交流與討論”欄目根據這一理論，在各個學習環節中，設置若干個問題，通過問題設置來創設問題情境，指出了學習的目標和方向，很好地吸引學生的注意力，激發學生學習的欲望。

2．引導學生改變學習方式、學會自我反思評價

“交流與討論”欄目設置強調學生自行思考，為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學生提供一個自我表現的機會，激勵學生不斷進取，同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思想是否正確？是否全面？有哪些不足之處？不足在哪里？如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上，對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，“交流與討論”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。

3．全面體現課程的三維目標，全面提升學生科學素養

“交流與討論”的設置總是為解決某學習問題，而且要求學生相互交流與討論，因此這些問題不僅很好地鞏固所學的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學習方法和訓練思維，同時給學生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。所以“交流與討論”欄目能夠有側重和全面地體現學生知識與技能及情感態度、價值觀”三維課程目標，充分發揮其育人功能，促進學生全面發展。

二、“交流與討論”欄目設置的意圖

認真分析“交流與討論”欄目的內容，從教材編寫的角度分析可以發現，設置“交流與討論”欄目的意圖主要有三類：

第一類：引出將要學習的新課題。這類“交流與討論”欄目一般安排在新的知識學習前面，讓學生在學習新知識之前先接觸一些問題，通過對問題的思考、討論與交流，引出或揭示將要學習的課題。

例 1：交流與討論（P3）

在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：

空氣 乙醇 硫酸銨 銅 碘酒 碘 氫氣 石墨 食鹽水

請你將上述物質進行分類，并說明分類的依據。將你的分類結果與同學交流討論。

該欄目安排在“物質的分類及轉化”學習之前。面對該欄目，同學們立即知道將要學習的任務；而且學生通過對本欄目的練習、討論與交流，不僅明確對物質進行分類的依據，而且通過對物質分類依據的總結歸納，為物質的轉化學習奠定基礎。

第二類：深化對所學知識的掌握。這類“交流與討論”欄目一般安排在知識學習之中。欄目通過設置問題，圍繞與所學內容及相關問題展開深入的交流與討論，在共享集體思維成果的同時使問題的解決更加完善，使知識的理解更加深刻。

例 2：（P16）

請根據要求設計分離和提純下列物質的實驗方案，并將你的方案與同學交流與討論。

已知氫氧化鎂難溶于水，硫酸鋇既難溶于水又難溶于酸，碳酸鋇難溶于水，但可溶于鹽酸。現有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽，請設計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉。

該題是對離子除雜知識的一個深化，因為在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的交流與討論，相信學生對除雜應該遵循的原則（要求）能夠有更進一步的認識，超越初中化學關于除雜的實驗要求。

第三類：歸納總結所學的內容。這類“交流與討論”欄目一般安排在知識學習之后。要求學生運用已有的經驗和新學得的知識，歸納總結所學的內容，使知識系統化、規律化。

例3：交流與討論（P28）

在通常情況下，稀有氣體由于原子核外電子排布達到穩定結構，很難與其他物質發生化學反應。鎂原子和氧原子形成的過程中原子核外電子的變化情況如圖（圖略）所示，觀察圖，將Mg2+、O2-的核外電子排布與氖原子的核外電子排布進行比較，從中你能得出什么結論？

該欄目安排在 “原子結構”內容學習之后。很明顯，安排這一內容的目的在于使學生明確元素的性質與原子最外層電子數有關的基礎上，歸納總結出反應后微粒的核外電子排布一般具有8電子穩定結構。

三、“交流與討論”欄目在教學中實施建議

新教材“交流與討論”欄目，不僅呈現了學習內容（以問題形式呈現），而且指明了學習方式（采用交流與討論的方式），并希望學生通過指定的學習方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學習過程的方法和情感體驗。從學習歷程來看，所經歷的過程絕對不是簡單的從“問題→思考→交流→結論和體驗”的單向線性過程，而應該是多向、循環、立體的過程。“交流與討論”學習的第一階段是思考欄目提出的問題，這階段強調學生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重復該過程，直至問題解決；然后進入第二階段：與小組同學交流，這一階段要求學生將自己得到的結論和形成的觀點與其他同學交流、討論。通過交流后，如果達成共識，則順利完成“獲取結論和體驗”的最終階段；如果不能達成共識，將產生新的問題，進入新一輪的“交流與討論”，直至達成新的共識。不論在“交流”還是獲得“結論與體驗”階段，學生都將根據自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思，反思自己的思想是否正確？是否全面？有哪些不足之處？不足在哪里？如何改進等，并在此基礎上對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此，教學過程中，教師只有積極組織、指導學生開展思考和交流，引導學生多動腦、動口，引導學生參與到交流與討論之中，才能切切實實地發揮欄目應有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現給學生，這無疑是浪費學生寶貴的思維素材，失去欄目設置應有的功能。這就要求教學過程中發揮好教師的“引導”的作用。在具體的教學實踐中，教師的“引導”的作用主要表現為要做到“鋪路搭橋、收放結合、及時反饋”。

1.鋪路搭橋

基于學生本身的知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約，學生的主體性不夠成熟。因此，教師要作好“鋪路搭橋”工作。“鋪路搭橋”，不僅要在知識上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識上的鋪墊主要體現在：首先，要不斷地教給學生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯想的方法等，讓學生掌握有效的交流與討論的原則與方法，促使學生有效地交流與討論；其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須作好層層分解，使問題符合學生的“最近發展區”，使得學生能夠入手思考討論；第三，幫助學生揭示所思考與討論的問題和已學知識以及已有經驗之間的內在聯系，加深對討論內容的認識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質量。而情感上的鋪墊，主要是創設寬松的“交流與討論”的情境。教學過程中，教師以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間參與“交流與討論”，讓學生以開放的心態將思維發動起來，動腦、動手并動口，大膽地發表見解、與人交流、探討。

2.收放結合

首先要強調的是“放”，即在教學過程中，要給足時間和空間，放手讓學生進行自行思考（根據欄目提出的問題去思考）、主動交流（在思考的基礎上表達與交流）和深入反思（在交流討論的基礎上進行反思）。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學生，誰也無法替代學生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發揮欄目的教學功能。在教學過程中，不能夠因為學生得出的結論不一定正確、全面、思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次就是要“收”。教學過程中絕對不能因強調發揮學生的主體作用而放手不管，而應有針對地“收”。為什么要這樣做？因為高中學生特別是高一剛進校的學生，由于其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現“交流與思考”對指定的問題進行深入的思考與討論，并得到自己初步的結論、形成自己的觀點，然后用自己的觀點與其他同學進行討論，由此形成新的觀點、更為全面的結論和方法的功能，因此有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學生緊扣“交流與討論”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導學生開展交流與討論。如何有效地“收”呢？就是要求老師針對學生交流與討論的情況，采用正面引導、反面強化、正反對比的方式，對所談論的內容作必要的強調和補充，使學生的交流與討論活動能突出“交流與討論”欄目的主題內容，有的放矢，提高交流與討論的效率。

3．及時反饋

基于學生的認知水平和問題的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的結論可能是正確的，但不一定是最優化的；也可能涉及部分內容，但不夠完整、全面；甚至可能答案是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性。這就要求對“交流與討論”的結果及時予以反饋。教學時，教師要以“參與者”的身份參與到學生的“交流與討論”活動中，及時認真觀察并聽取學生活動的表現和內容。對活動過程中觀察到的好的現象、有獨到的見解等，給予充分肯定、表揚與鼓勵；而活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正；對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案等功效。上述工作可由任課教師完成，也可以由學生代表、小組代表在教師的指導與協助下進行。

［1］ 王祖浩，吳星．化學必修1［M］．南京：江蘇教育出版社，2006