對高職院校教師赴企業實踐鍛煉的思考

張 靜 巖

(黑龍江農業工程職業學院 人文學院，哈爾濱 150088)

國家好不好看教育，教育好不好看學校，學校好不好看教師。教師是育人的根本，是決定教學質量和學生素質的關鍵。對于高職院校來說，提高教學質量和學生素質取決于教師的教育教學能力和專業技能水平。近年來，我國的高職院校發展迅速，硬件建設取得了長足發展，但軟件建設——教師的業務水平卻并不能滿足快速發展的高職院校的職業性要求。雖然現在有一大批博士和碩士研究生充實到了教師隊伍，但是他們往往是有較高的學歷，理論性強，出學校，進學校，社會閱歷和實踐經驗都非常的少[1]，實踐動手能力也比較差，從而導致培養的高職學生專業性技能不突出，高職教育得不到社會認可，高職教育特色得不到發揮。

國家教育部和各高職院校認識到了高職教師實踐技能匱乏的現狀，出臺各項政策督促、鼓勵、保證教師提高實踐教學水平。教育部在2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[2]中明確指出“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”外派教師到行業、企業實踐鍛煉這種方法靈活、實用，是提高教師實踐業務能力的良好途徑，從目前高職院校整體教師的實際水平狀況看也是最好的辦法，但教師企業實踐鍛煉在取得了一定的成績的同時也面臨著許多問題。

1 教師實踐鍛煉成效

1.1 教師的思想意識的轉變

我國高職院校的老師90%以上是搞理論教學，重理論輕實踐，但通過近年來的學習和高職教育改革，教師的觀念意識發生明顯變化，實現了從否定實踐——肯定實踐——積極實踐的跨越。

1.2 教師的專業素質能力得到大幅提高

通過企業的實踐鍛煉，教師近距離接觸實際工作任務，極大地提高了教師的業務水平，對教育內容與教學改革起到了促進作用，教學的實用性明顯增強。

1.3 增強了與企業之間的聯系，為學生實習、就業實踐創造了條件

教師參加實踐鍛煉加強了與企業間的溝通，拉近了與企業之間的距離，使企業進一步了解學校和學生，為學生的實習、就業創造了條件，也促進了教學改革的深化。

2 教師實踐鍛煉面臨的問題

2.1 教師有惰性，不愿承擔大而繁重的工作任務

原來上課時教師的時間比較自由，走進企業，一旦派上任務，工作繁忙，加上依然兼有科研等事務，有時甚至比在校上課還忙，因此教師不愿意到企業參加實踐活動，即使到企業也不愿意承擔一些工作任務，實踐不深入。

2.2 企業不歡迎，對教師參加實踐鍛煉的理解、支持與配合仍存在一定問題

教師到企業實踐鍛煉是提高教師專業能力水平的最有效的途徑，許多高職院校在大力推進此項工作，但高職院校只發揮了自己的主動性，其結果往往是一廂情愿。企業的目標是利用最有限的資源最大限度地追求經濟效益，他們認為教師到企業參加實踐鍛煉就是給企業增加負擔，很多企業對教師參加實踐鍛煉并不關心，不愿意接待教師學習，不愿意傳授教師一些實踐經驗，造成教師雖然在實習，但卻不能完全深入到企業的全部工作中。

企業對教師參加社會實踐主要持以下態度：

(1)企業有偏見，認為教師就是走馬觀花，不能干實際工作。

(2)教師的實習期一般較短，如果把重要的、核心的工作交給實習教師，待實習完畢后仍要有人接替，會增加培訓與管理成本，所以不能把重要工作交給教師，教師只能干一些邊邊角角的小事。

(3)有些企業涉及商業秘密，而這些商業秘密往往是教師實踐鍛煉學習的關鍵。例如旅游業中旅行社如何拿房、拿機票的折扣，怎樣公關等，這些是旅游管理專業要學習的商業信息與經營訣竅，但這些商業秘密企業是不會告訴教師的。教師學不到，當然也就不能教給學生。

(4)俗話說，同行是冤家。有些企業負責人心胸有些狹隘，不能從人才培養、合作伙伴建設等方面考慮問題，認為我教會了老師，老師教會了學生，學生將來就會成為我的競爭對手。

3 院校的政策支持與教師的實際愿望存在差距，實踐鍛煉效果不佳

許多院校對教師實踐鍛煉出臺了統一政策，例如對教師實踐鍛煉提出要求、增加在教師職稱評定中實踐鍛煉的條件、保證教師實踐鍛煉工資待遇等，這些政策從主觀角度對高職院校教師的實踐鍛煉提出硬性要求，但與教師的心理需求存在差距。

3.1 教師沒有時間完成規定的實踐鍛煉要求

職稱評定中規定的教師實踐鍛煉的時間長度在正常上課期間無法達到，只能在寒暑假進行實踐鍛煉，而此時正是國家規定的教師休息時間，教師要進行下一學期的教學準備，教師感到非常疲憊，加之還沒有任何的實習補助，教師只能應付了事，達不到應有的實習效果。

3.2 脫產實踐鍛煉的某些政策沒有滿足教師的要求

脫產實踐鍛煉一個學期要在行業企業工作，與企業共同上下班，8小時工作制。教師脫產實踐鍛煉同時還肩負著科研等事務，與在校時有課上課，沒課可以自由支配時間搞科研等工作狀態相比，時間緊、任務重。個別院校教師實踐鍛煉的工資水平明顯下降，有些學校甚至規定實踐鍛煉只按平時的50%～70%發工資，這就嚴重挫傷了教師的積極性，影響了實踐鍛煉的推行。

3.3 在安排實習單位工作上，院校角色缺位，教師實踐鍛煉成為個人行為

部分院校在安排教師到企業掛職鍛煉時，往往都是在幕后工作，如制定政策、提出實習要求、開展實習檢查等。在很多時候掛職鍛煉變成了教師的個人行為，由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位、掛職期間工作和學習的內容和方式。由于教師個人能力有限，因而只能找到規模較小的單位實習鍛煉，在實習中底氣不足，影響了掛職鍛煉的效果。

4 保證教師實踐鍛煉取得實效的策略

(1)加強與企業互動，面對企業進行高職教育特點及發展趨勢宣傳，使企業認同、支持、理解高職教育。

(2)企業以追求利潤為主要目標，因此要使其看到校企合作的好處。學校可以利用校刊廣告、學術會議等契機，對合作企業進行大力宣傳，擴大合作企業的知名度，也可以優選畢業生或交一定的教師培訓費，讓企業有利可圖。

(3)學校要從幕后走到臺前，為教師尋找比較理想的實踐鍛煉單位，與實踐鍛煉單位商定教師實踐鍛煉的具體安排，增強教師自信心和在企業中的地位。

(4)積極整合校內資源，創辦學校自主產業。企業的重要工作和商業秘密、特色的操作方法等是教師在企業實踐鍛煉中不可能接觸到的。因此，在條件允許的情況下，學校要創辦自己的產業，實現教師自我經營，這樣許多經營管理訣竅與方法教師會在具體工作中慢慢體會，融會貫通，逐漸提高教師實踐能力。

(5)管理與政策扶持雙管齊下。在加強對教師的要求與考核的同時，多傾聽教師的心聲，做到政策制定合理化、人性化。

[1]吳志明.對高職青年教師強化實踐鍛煉的探析[J].南通職業大學學報，2008，22(4)：43～45.

[2]中華人民共和國國家教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[EB/OL].http//xn.sdmyxy.cn:8013/Article.asp，2006-11-16.