醫學英語基礎學習探討與設計

吳 文 華

(黑龍江中醫藥大學 英語教研室，哈爾濱 150040)

因為醫學學科的專業特殊性，醫學院校學生進行過本科學習之后大都會繼續深化學習，攻讀碩士及博士研究生。預見到未來的專業學習對自身能力的更高要求后，本科生在大三大四備研期間會強烈并自覺意識到英語學習不僅僅會嚴重影響著他們的研究生入學考試成績，還會影響到未來醫學專業學習、學科知識拓展與豐富。對醫學院校的本科階段英語教學來說，這是一種教學提示，教師可以通過教學反思，思考如何在本科英語教學基礎上，根據學生需求，結合英語學科的發展建設以及醫學學科特點進行優化教學。

1 關于醫學英語

醫學英語是隨著世界全球化發展過程的深化，中國越來越廣泛參與國際活動，走向世界的國情的體現，也是社會需求的體現，是人才發展需求的必然結果。醫學英語的存在形式是多樣的，它們或以名稱存在，如有“醫學英語”專業，或“英語專業(醫學方向)”等英語專業的名稱；或以課程的方式存在，如有講授醫學知識并運用到英語的課程，或者醫學專業課程的雙語教學等。不論醫學英語具體被冠以何種名稱，可以確定醫學英語是醫學院校主體教學中不可缺少的內容，而在醫學相關領域研究中更具有不可替代的重要作用。

醫學英語是醫學及相應環境中應用的英語，它涉及到與醫學領域相關的專門的專業化的內容。它不是簡單地將“醫學”與“英語”疊加，也不等于“醫學詞匯”，而應被看做是由英語與醫學交叉而產生，具有跨學科性質的學科。跨越學科使得醫學英語兼具兩個學科的特質。在英語學科學習方面，英語學習不僅僅是詞匯與語法學習，即使全部熟記了一種語言的所有詞匯和語法內容也不代表真正掌握了這門語言，也不一定能夠真正地與這門語言的母語人士進行有效交流。具備了包括詞匯語法在內的基本語言技能的“硬功夫”后，英語學習過程中了解的文化背景知識、語言運用時的語體風格等“軟功夫”才能有效幫助駕馭“英語”這門工具。在醫學學科的學習方面，醫學知識學習要求具備嚴謹、細致、宏觀等多種治學態度，醫學領域的學術研究要求審慎、細微和客觀，一切醫學知識的學習以及醫學技術的發展都離不開醫學治療救助的初衷。所以，醫學英語是醫學與英語的跨學科融合，是醫學知識與英語軟硬功夫的兼容。

但現實中人們對醫學英語的認識被錯誤地推向兩個極端：一是醫學英語高不可攀，它需要對英語和醫學知識的全面與系統掌握。二是醫學英語很簡單，就是用英語翻譯一遍醫學知識內容。如有的教師在授課前期用漢語講授一遍醫學知識，后期把醫學關鍵詞句翻譯成英語。任何學科的知識都極其龐大，完全掌握某一學科極其細小分支的全部知識都很困難。所以，融合醫學與英語兩個學科細小分支的部分內容的學習方式是合乎客觀實際也是可行的。用英語翻譯醫學知識關鍵詞句的方法割裂了醫學與英語的聯系，用英語講授醫學知識，可以使學生又學英語又學醫學知識，從而達到復合教學的目的。醫學英語基礎學習通過打造扎實的英語基礎，憑借英語與醫學知識簡單融合的方式培養學生醫學英語學習興趣，為日后中高級醫學英語學習做好鋪墊。

2 醫學英語基礎學習的方向

從教學實踐與社會事實的角度來看，醫學英語基礎的教學、研究與應用主要涉及到以下三方，即教師(醫生)、學生和患者，所以下面將從其涉及對象的角度對醫學英語基礎學習的目的與方向進行分析。

因為醫學專業教師工作的特殊性，從事醫學有關教學工作的教師中有很多也是醫療救助的實施者——醫生。因為教師的這種雙重身份，所以將教師與醫生歸為一方。這三方的關系是相互關聯，而其中有兩個直接與醫學英語相關的聯系。第一個是師生聯系，主要圍繞醫學英語的教與學；第二個是醫患聯系，主要是圍繞醫學英語的應用。

在第一個師生聯系中，人才培養需求決定著醫學英語教學的一個主要方向。本科生階段醫學英語基礎學習的主要目的有三個：一是為日后研究生階段學習打下基礎，英語聽說基本運用能力，西醫或中醫方面最基本概念的英文表達與表述是研究生學習階段進行文獻閱讀、論文撰寫的基礎；二是進行相關醫學文獻閱讀，本科階段的科研雖不多，但適量的文獻閱讀可以培養學生科研思維能力；三是課外擴展閱讀，如進行醫學相關新聞閱讀、網站瀏覽等。研究生階段的深入專業學習與科學研究，需要學生具備運用醫學英語進行高效醫學文獻閱讀、國際學術會議交流的能力。

所以從師生聯系看，醫學英語基礎學習應該圍繞英語基本運用能力、醫學基礎知識積累、簡單文獻閱讀和課外擴展閱讀來進行。

在第二個醫患聯系中，醫患之間有效的信息溝通與交流決定著醫學英語教學的另一主要方向。醫患之間的醫學英語交流主要存在于涉外或跨國診治情況中，但因為醫學知識的學術性與專業性，即使醫患為相同母語使用者時也很難進行完全順利的交流，另一方面醫患之間的醫學知識信息量的不對等使得醫患之間的信息交流并不多，所以醫患之間的醫學英語交流主要是圍繞普通、大眾化、非專業的醫學相關信息的交流。

所以從醫患聯系看，醫學英語基礎學習應該圍繞大眾化、非專業的醫學相關信息交流進行。

除此之外，在看似沒有直接聯系的學生與患者之間存在著隱性的聯系，因為學生未來的就業使得學生與患者產生了可能的直接聯系，它類似于上文提到的醫患聯系，所以同樣需要學生進行有關醫患交流的醫學英語學習。

3 醫學英語基礎學習設計

3.1 設計要求

正確認識醫學英語的跨學科性，準確把握醫學英語基礎學習的定位，可以有效提高醫學英語教學效果。醫學英語基礎學習課程的開設目標是使學生具備運用良好英語聽說能力順暢地進行基本醫學相關知識與信息的采集、獲得、傳達與交流。課程開設應緊緊圍繞英語基本運用能力的培養、醫學基礎知識積累、大眾化的醫學相關信息交流等。

3.2 時期選擇

一般來說，醫學院校本科階段的英語教學所占比例明顯大于其他階段的英語教學，這一階段非常適合英語基本技能的培養與提高。研究生階段的專業研究方向在本科階段時還不確定，不適宜進行細致深入的醫學英語知識傳授，所以醫學英語基礎知識是本科階段的適合教學內容。醫學知識龐大，而英語運用能力的培養是慢功夫，不適合在研究生階段進行醫學英語知識的集中傳授與大量輸入，而醫學英語知識需要逐步深入與積累，所以本科階段是最佳的醫學英語積累與準備期，在此期間進行醫學英語基礎學習可以培養學生學習興趣與積極性。由此可見，醫學英語的學習適于從本科階段開始，內容以醫學英語基礎為主。

3.3 學習策略

由于醫學英語基礎學習包括英語技能的積累，所以醫學英語學習策略中也涵蓋了英語學習策略，同時結合醫學學術特點可以進行如下的醫學英語基礎學習策略設計。具體為：醫學英語文獻閱讀、醫學英文網站瀏覽、教師指定課外書刊閱讀、課下朗讀、課下口語練習、寫作練習、閱讀英語原著、閱讀英語原著簡寫本、醫學英語學習經驗與體會交流等。

具體設計：通過結合運用上述策略可以進行如下具體醫學英語學習設計。

3.3.1 英語基本技能積累

醫學英語課程開設前應完成以下英語基本技能的積累。

(1)涉及對外交流方面的醫學英語基礎學習。

注重英語語音和聽力能力的強化訓練。這種訓練可與本科階段英語公共課同期進行。英語公共課開設時間為兩年，每周一般四課時，但卻要培養多項英語運用能力，所以時間比較緊張。而且，大一學年是本科學生語音面貌的塑造與成型期。所以最好能同時在大一學年開設英語技能選修課，側重語音等能力的培養。

注重英語文化導入。英語文化學習與導入是英語學習中不可缺少的一項內容，這種英語能力的培養可以與英語公共課同步進行。

(2)涉及期刊閱讀瀏覽等方面的醫學英語基礎學習。

開設文體學、語用學、英語快速閱讀等選修課程。課程應主要圍繞醫學英語的文體特色、醫學詞匯的構成、醫學文章的用詞與句式特點、寫作方式開設。

3.3.2 醫學英語基礎學習

完成上述知識積累后，可以進行以下醫學英語基礎學習。主要包括三個方面：

(1)醫學基礎知識講授。講授內容應涵蓋基本的常見的大眾熟知的醫學基礎內容、常見病和多發病名及病因等。如講授中應涉及西醫角度的人體、骨骼系統、肌肉系統、呼吸系統等基本詞匯，或者如過敏、濕疹、關節炎等常見病名及病因等。而中醫中的“清熱、盜汗”等，應在解釋詞本身含義的同時，解釋清楚“清”、“熱”，即講授一些中醫基礎理論中的相關基礎知識。課程應主要運用英語講授，在學生出現理解困難時，可以通過用簡單英語重復解釋的方法，并輔以其圖畫等方式幫助學生理解。

(2)醫學英語基礎對話。這是將醫學英語進行運用的一個學習過程。根據學生預期掌握的醫學英語基礎知識進行醫學環境下的對話學習與設計。如，醫院導診臺的對話學習、護士與患者之間的對話學習等。

(3)醫學英語相關期刊閱讀。選讀一些與醫學英語相關刊物的文章或段落，進行基本的文體與詞匯辨別，運用已學知識進行指定信息的獲取等。

對話與期刊閱讀這兩方面是醫學英語基礎學習能力獲得運用與提高的階段，也是醫學英語基礎學習向中級學習階段過渡的過程。教師可以通過讓學生設計醫學英語對話，讓學生帶著任務去瀏覽英文醫學相關網站等方式檢查學生學習效果，指導學生，同時根據學生學習情況進行醫學英語基礎學習設計的調整和醫學英語中級學習設計的制定。

4 結語

醫學英語具有跨學科性，醫學英語基礎學習的定位與學習設計可以有效促進醫學英語課程的教學開展，提高醫學英語教學效果。一方面幫助學生找到醫學英語學習的定位，滿足學生學習需求；另一方面也幫助醫學英語教師更加準確地為教學定位，促進教學開展的同時拓寬教學研究視野。

[1]蘇州醫學院外文教研組.基礎醫學英語文選[M].北京：商務印書館,1981.

[2]李磊.新世紀中醫英語教程[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]嚴明.大學英語自主學習能力培養模式研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社,2009.