品德課合作探究 有效性的透視和對策

金飛

【緣起】亂花迷人眼

在多次聽課活動中，我發現合作探究活動在品德課中遍地開花，儼然成了課堂教學的“風向標”。的確，合作探究學習的運用為我們的品德課堂注入了新的活力，但是有的老師只是一味地“克隆”別人的做法，只把它當做一種“活動”、一種“時尚”而活動，導致小組合作探究學習流于形式，看上去熱熱鬧鬧，實際上收效甚微，缺乏實效性，倒是多了許多的“南郭先生”。

【現象】行到水窮處

1.合作主題——亂

聽一位老師執教《心中有規則》一課，其中有個環節是“火眼金睛找規則”，老師課件中出示了“醫院、銀行、學校、超市、公園、馬路上、車站、無人售票車”這些關鍵詞，請每個小組自由選擇，讓學生組成四人小組合作討論交流。教室里馬上就出現一片熱烈討論的場面，聲音一陣高過一陣。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。由于合作主題的模糊不清，導致有的小組為了選擇哪個地點而爭得不亦樂乎；有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個思維較活躍的學生在夸夸其談，其他成員一言不發，只是心不在焉地坐著，似乎事不關己，只顧著玩，自得其樂；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。在反饋時，出現了好幾個小組合作探究的內容相同，有的小組甚至才剛開始交流……效果可想而知。

2.組織合作——多

一位老師執教《做學習的有心人》一課，共有四個活動，就組織了三次合作探索活動。活動一在音樂聲中，四人合作完成拼圖游戲；活動二中讓學生四人小組合作，說說我們身邊的學習上的有心人；活動四中先看了劉翔刻苦訓練的錄像，四人小組交流，你想說什么。在本課教學中，老師為了追求學習方式的多樣化，未根據教學內容的特點和學生的實際情況，盲目地采用小組合作學習的方式。確實，在教學中還存在著許多這樣的現象，如在教學內容過易或過難的地方都設計小組合作；不管是否適合于學生自主探索或動手實踐，都安排小組合作探究；有時在適合于全班教學或老師引導的地方也組織小組合作探究。合作探究活動只是成為一種“時尚”的活動，而非有效的活動。

3.活動時間——少

在教學《火燒圓明園》一課，老師布置學生課前收集了有關圓明園的資料，在“你了解圓明園嗎”這一環節中，老師讓學生合作交流展示自己收集到的資料。高年級同學收集資料的能力很強，收集的途徑也很多，紛紛拿出資料，有的照本宣科讀起來，有的侃侃而談，不到兩分鐘，老師為了趕下一個環節而緊急叫“停”。學生剛講到興頭上，大部分學生還沒有交流呢，自己好不容易收集到的資料，連展示的機會都沒有，有的是戀戀不舍地轉過身，還有的干脆不理老師，繼續講自己的。這樣的小組合作學習，老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，從而養成敷衍了事的不良習慣。

4.反饋評價——偏

聽了一年級的《怎樣才涼快》一課，有個活動是“涼快方法大征集”，小當家電臺播出通知，征集怎樣才涼快的金點子，點子出色的學生將評為“智慧之星”。小組合作開始了，孩子們講得頭頭是道，想出了許多好點子。反饋時，出現了讓人尷尬的情況，老師只夸了小組的代言人，并把點子出色的匯報者評為“智慧之星”，對小組匯報的評價也是“你說得真好！”“你的見解真不錯！”結果出現這樣的場景：另外一個孩子氣呼呼地說：“她講的點子剛才是我說的，不是她的。”

在開展合作探究，集體反饋時，老師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性。顯然，這都是由老師偏執、不科學的評價造成的。

【對策】坐看云起時

1.轉變教師角色——平等

老師在學生合作探究的過程中，是參與課堂活動的“平等中的首席”，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，老師的角色是一個促進者和合作者；有時也根據學習任務的難易和學生的實際情況充當指導者；老師的角色更多的是一個“穿針引線”者。老師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展的評價性意見等等。老師還需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會“只見樹木，不見森林”。

2.營造合作環境——寬松

（1）創設和諧的心理環境

在合作學習過程中，老師要創造流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，老師也應平等地參與到小組合作學習中去，掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

（2）給予充裕的時空環境

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此老師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

3．創建合作規則——有序

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給老師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。老師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。在教學《農產品的家園》一課，有“農業知識大PK”的合作探究活動，我事先在每個小組放了一個信封，里面有明確的活動主題和活動要求，每個小組在活動的過程中，井井有條，鬧而不亂，每人都有工作，使合作探究活動開展得特別成功。

（2）培養習慣

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。二是要學會表達自己的觀點。小組合作學習要求每個學生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎上才能積極參與、進行小組探究研討。三是尊重他人、認真傾聽的習慣。在全班進行匯報交流時，要對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。小組間的成員應相互吸引、和睦相處、相互信任、相互支持，不能相互排斥、相互攻擊、相互歧視。大家互相借鑒、互相啟迪，要善于整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，分享彼此的思想情感、知識和智慧，形成資源共享的意識，達到共同學習、共同發展的目標。四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4.評價獎勵方式——多元

品德教學的合作學習，更有利于對學生的行為進行合理的評價，更能使學生展示出“真實”的自我。主體多樣化評價是老師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程，兒童既是評價的對象，也是評價的主體。在教學中，給我感受最深的是在教學《農產品的家園》時的一環節，其安排如下，每組一個合作探究的主題，四人小組進行合作探究。在學生匯報的過程中，我不僅對探究結論的正確與否進行評價，還對小組成員的合作狀態、學生個體的學習態度、情緒進行逐一即時評價。對小組的評價不僅有定量評價（根據探究出的個數給小組加分）也進行定性評價，例如“第×小組合作得非常好，組長很能干，他們根據學習要求迅速分工，有的上網查資料，有的負責提供農產品，有的負責匯報，有的做記錄，有的提出問題與同學互動。這種分工合作、積極參與的學習態度老師很喜歡。”事后，合作探究較好的小組還被評為“最佳合作小組”，合作小組的成員都是“合作明星”。這種多元的評價，不僅評價了結果，還評價了合作過程，兩者并重，收益多多。

合作探究學習作為一種新的學習方式，看似簡單，實施起來卻很費周折。在主體教育思想回歸課堂的今天，有效的合作探究才能悟出真理，感受真誠，收到實效。