基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)管理機(jī)制探討

〔摘 要〕本文在因特網(wǎng)信息環(huán)境這個(gè)特定空間分析個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，明確網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的流動(dòng)和增值過(guò)程，剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)主體及狀態(tài)的改變，對(duì)SECI模型進(jìn)行擴(kuò)展提出個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。探討影響個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系知識(shí)轉(zhuǎn)化的主要因素，用IEP模型表示。

〔關(guān)鍵詞〕個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；知識(shí)轉(zhuǎn)化；知識(shí)管理；隱性知識(shí)；顯性知識(shí)

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０．０１．００３

〔中圖分類號(hào)〕Ｇ３５１.１ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕Ａ 〔文章編號(hào)〕１００８－０８２１（２０）０１－００１２－０４

Knowledge Management Based on the Personal E-learning SystemZhang Huiling

（Library，Southwest University，Chongqing 400715，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕This article discussed the knowledge transformation in the personal E-learning process.This article analyzed the change of the agent of knowledge and the state of knowledge in the personal E-learning process.And knowledge transformation model was provided.The influence factors of knowledge transformation of personal E-learning were discussed.And IEP model was provided.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕personal e-learning;knowledge transformation;knowledge management;tacit knowledge;explicit knowledge

截至2010年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)3.84億，因特網(wǎng)普及率達(dá)到28.9%［１］，因特網(wǎng)成為獲取信息的重要途徑，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也逐步成為目前最快捷、最方便的學(xué)習(xí)方式之一。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系（Personal E-learning System）是一種基于因特網(wǎng)環(huán)境，由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、支持要素所構(gòu)成的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系［２］。知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)提供者將知識(shí)傳送給潛在的接收者，并且為接受者吸收、整合、應(yīng)用、創(chuàng)新和外溢，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)增量［３］。本文研究知識(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間以及整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的流動(dòng)和增值過(guò)程，分析個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)所屬主體以及知識(shí)狀態(tài)的變化過(guò)程，探討影響個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系知識(shí)轉(zhuǎn)化的主要因素，以期個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

１ 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化

自美國(guó)技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家Teece于1977年提出知識(shí)轉(zhuǎn)化這一概念［４］開(kāi)始，知識(shí)轉(zhuǎn)化一直是被當(dāng)做一個(gè)發(fā)生在特定時(shí)空環(huán)境下的過(guò)程來(lái)研究的［５］。本文分析因特網(wǎng)信息環(huán)境這一特定時(shí)空下的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，探討網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程和影響知識(shí)轉(zhuǎn)化的要素。

１.１ 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型

本文以日本野中郁次郎(Nonaka)的SECI模型［６］為基礎(chǔ)，將SECI模型放在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特定環(huán)境中進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)者為核心對(duì)模型擴(kuò)展提出個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型（如圖１所示）。

１.１.１ 信息環(huán)境

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是因特網(wǎng)環(huán)境，它是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)素材獲取的源泉，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要保障。應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造一種鼓勵(lì)知識(shí)共享的氛圍，使更多人愿意將隱性知識(shí)顯性化，成為豐富的學(xué)習(xí)資源；圖１ 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型

（注：圖１中“隱”指的是隱性知識(shí)）

提倡有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的顯性知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等隱性知識(shí)，促使個(gè)性化學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)者之間的協(xié)作型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)社區(qū)。

１.１.２ 社會(huì)化

社會(huì)化既包括顯性知識(shí)的社會(huì)化，又包括隱性知識(shí)的社會(huì)化，是知識(shí)在不同學(xué)習(xí)者之間的傳播過(guò)程。社會(huì)化是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隱性知識(shí)的社會(huì)化是隱性知識(shí)直接在不同學(xué)習(xí)者之間轉(zhuǎn)移，不經(jīng)過(guò)顯性化過(guò)程。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)和其他學(xué)習(xí)者接觸式學(xué)習(xí)（如：通過(guò)視頻進(jìn)行的協(xié)作型學(xué)習(xí)等），學(xué)習(xí)他人的技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在不同學(xué)習(xí)主體之間的遷移。顯性知識(shí)的社會(huì)化是學(xué)習(xí)者通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀等方式學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的知識(shí)。

１.１.３ 內(nèi)化

內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將因特網(wǎng)環(huán)境中的顯性知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)（既包括隱性知識(shí)又包括顯性知識(shí)）的過(guò)程。內(nèi)化是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀等方式學(xué)習(xí)因特網(wǎng)的顯性學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)資源和個(gè)人已有知識(shí)庫(kù)中知識(shí)融合轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

１.１.４ 外化

外化是學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為因特網(wǎng)顯性知識(shí)的過(guò)程。外化是學(xué)習(xí)者將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源的過(guò)程。學(xué)習(xí)者將個(gè)人的知識(shí)通過(guò)文字、語(yǔ)言、圖表等符號(hào)記錄并共享，成為因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的外化，使得因特網(wǎng)信息資源得以不斷補(bǔ)充。

內(nèi)隱是學(xué)習(xí)者將個(gè)人不同領(lǐng)域的知識(shí)（包括學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)和學(xué)習(xí)者可顯性化但還尚未顯性化知識(shí)）相互轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)，個(gè)人不同領(lǐng)域知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)相互轉(zhuǎn)化，“他山之石可以攻玉”，不斷網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅可實(shí)現(xiàn)同一領(lǐng)域知識(shí)量的增加又可實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域之間隱性知識(shí)在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)的遷移和升華。

１.１.６ 組合

將顯性知識(shí)系統(tǒng)化，按照一定的方法進(jìn)行分類序化、重組，使更多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能方便、快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，即顯性知識(shí)的組合，在此過(guò)程中可能會(huì)發(fā)掘新的知識(shí)。

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型以個(gè)體學(xué)習(xí)者為核心，完整地描述了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程。展現(xiàn)了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)在不同知識(shí)主體之間相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，并剖析整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)所處狀態(tài)（即隱性知識(shí)或顯性知識(shí)）的改變，有助于理解知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)特征，并最終有助于學(xué)習(xí)者成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

１.２ 個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者創(chuàng)建了若干知識(shí)轉(zhuǎn)化模型，從不同的角度探討了知識(shí)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)律，野中郁次郎提出的SECI模型，美國(guó)學(xué)者C.W.Holsapple和M.Singh提出了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈(K-Chain)模型概念［７］，馬費(fèi)成、王曉光提出了知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型指出了基于信息網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)轉(zhuǎn)移模式和基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)兩種知識(shí)轉(zhuǎn)移模式［８］等。本文的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型與其它知識(shí)轉(zhuǎn)化模型相比具有以下特點(diǎn)。

１.２.１ 強(qiáng)調(diào)因特網(wǎng)信息環(huán)境

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型將知識(shí)轉(zhuǎn)化放在因特網(wǎng)信息環(huán)境這個(gè)特定空間下分析，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中因特網(wǎng)環(huán)境的重要性，尤其需要豐富的、穩(wěn)定的、易獲的學(xué)習(xí)者所需信息資源。

１.２.２ 增加內(nèi)隱

內(nèi)隱是學(xué)習(xí)者將自己的不同領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)在個(gè)人學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部的轉(zhuǎn)化過(guò)程。內(nèi)隱是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者觸類旁通的過(guò)程，是知識(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部的流動(dòng)和增值過(guò)程，是知識(shí)升華的表現(xiàn)。

１.２.３ 分析知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程

分析了學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)資源間知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系的知識(shí)轉(zhuǎn)化模型以個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，但是也注重和其他學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作型學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間知識(shí)的轉(zhuǎn)移和增值過(guò)程。不僅分析了學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程以及隱性知識(shí)的社會(huì)化過(guò)程，還分析了學(xué)習(xí)者個(gè)人不同隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，并分析了學(xué)習(xí)者個(gè)人主觀知識(shí)和學(xué)習(xí)資源客觀知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。

１.２.４ 劃分知識(shí)主體

劃分了主觀知識(shí)和客觀知識(shí)，指出知識(shí)所屬主體。學(xué)習(xí)者的知識(shí)為主觀知識(shí)，包括無(wú)法被符號(hào)化或者難以符號(hào)化的隱性知識(shí)以及暫時(shí)屬于學(xué)習(xí)者可顯性化但還未顯性化的知識(shí)。因特網(wǎng)的已經(jīng)符號(hào)化的學(xué)習(xí)資源是客觀知識(shí)。

１.２.５ 描述知識(shí)狀態(tài)變化

清楚地表述了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)在個(gè)體學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間以及因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源流動(dòng)及增值過(guò)程中所存在的狀態(tài)，即隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，描述了知識(shí)的內(nèi)化、外化、社會(huì)化、內(nèi)隱以及組合過(guò)程中知識(shí)狀態(tài)的變化。

２ 影響學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化因素分析

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者的目的是構(gòu)建更廣闊的知識(shí)地圖。基于這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的客體——信息環(huán)境（information environment）和學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者（E-learners），成為影響學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化的兩大主要因素；從學(xué)習(xí)者來(lái)看，學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)庫(kù)（簡(jiǎn)稱PKR）是影響學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化的最關(guān)鍵因素。信息環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)庫(kù)構(gòu)成的IEP模型（如圖２所示），可以完整描述影響個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)轉(zhuǎn)化的主要因素。信息環(huán)境，學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)庫(kù)，學(xué)習(xí)者的信息需求強(qiáng)度、獲取信息的能力、信息分析能力、信息吸收能力以及知識(shí)共享能力等構(gòu)成影響個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)轉(zhuǎn)化的主要因素。圖２ IEP模型

２.１ 學(xué)習(xí)的依托——信息環(huán)境

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是建立在因特網(wǎng)資源之上的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息環(huán)境是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，是獲取學(xué)習(xí)資源的源泉。因特網(wǎng)信息環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性［９］、易獲性及可用性都是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最基本因素，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)效果影響最為顯著。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的非線性和交互性，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地獲得知識(shí)，造成所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相互分割，甚至遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者耗費(fèi)時(shí)間和精力。個(gè)體學(xué)習(xí)者也需要和其他學(xué)習(xí)者協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以減少知識(shí)轉(zhuǎn)化障礙。

２.２ 學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有組織者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否很大程度上依賴學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣愛(ài)好、自我管理能力等，學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、自我管理能力不強(qiáng)等都會(huì)使學(xué)習(xí)者在浩瀚的因特網(wǎng)信息資源中迷航。

２.２.１ 學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)庫(kù)

學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)庫(kù)中知識(shí)元的多少、知識(shí)元之間聯(lián)系的強(qiáng)弱是影響學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化的核心要素，影響著學(xué)習(xí)者的信息獲取、分析、吸收、創(chuàng)新及利用的能力。學(xué)習(xí)者為取得更好的學(xué)習(xí)效果需要不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以增加個(gè)人知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)元，增強(qiáng)知識(shí)元之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

２.２.２ 信息需求

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有組織者，信息需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)支撐著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的信息需求越強(qiáng)［１０］，在信息獲取和信息吸收中越不容易迷航，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用最有效的學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效果。尤其是瀏覽行為需要更強(qiáng)的信息需求才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不迷航。

２.２.３ 獲取信息

信息高效快捷的獲取是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源保障。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源的分散性和非線性要求學(xué)習(xí)者必須具備信息獲取能力，多途徑、高效地獲取各種學(xué)習(xí)資源的能力是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者的基本要求。

２.２.４ 信息分析

信息分析能力包括信息評(píng)價(jià)和信息分析。學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)的、零散的，學(xué)習(xí)者需要從獲取的零散資源中篩選與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息元，用數(shù)據(jù)挖掘等方法分析出相互分割的信息元之間的聯(lián)系，成為學(xué)習(xí)者個(gè)人表觀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

２.２.５ 信息吸收

信息吸收能力指的是知識(shí)受體認(rèn)識(shí)外部信息的價(jià)值、吸收該信息并加以應(yīng)用的能力［１１］。吸收過(guò)程是學(xué)習(xí)者將從因特網(wǎng)獲取的客觀信息和個(gè)人的已有知識(shí)同化、順應(yīng)的雙重構(gòu)建過(guò)程，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人主觀知識(shí)的過(guò)程，可能伴隨知識(shí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者的信息吸收能力對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者吸收相互分割的信息元，并與個(gè)人已有知識(shí)庫(kù)融合轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的個(gè)人主觀知識(shí)。

２.２.６ 知識(shí)利用

動(dòng)態(tài)地靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。需要學(xué)習(xí)者，需要我們有敏銳的視覺(jué)和洞察事件發(fā)展以及預(yù)測(cè)事件發(fā)展方向的能力。

２.２.７ 知識(shí)共享

知識(shí)共享是學(xué)習(xí)者將個(gè)人的主觀知識(shí)共享成為客觀知識(shí)。知識(shí)共享是種利他行為，可以使學(xué)習(xí)體系的知識(shí)不斷積累、增長(zhǎng)。在知識(shí)共享的過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)。

信息環(huán)境是影響網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化的客觀因素，學(xué)習(xí)者是影響學(xué)習(xí)者最主觀、最能動(dòng)的因素，尤其是學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)庫(kù)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化效果起無(wú)足輕重的影響作用，因而用IEP模型描述網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響要素。

３ 結(jié) 語(yǔ)

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系是一種基于因特網(wǎng)環(huán)境的新的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。整個(gè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)在學(xué)習(xí)者個(gè)人、學(xué)習(xí)者之間以信息環(huán)境中流動(dòng)并在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)增值。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系知識(shí)轉(zhuǎn)化模型是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)流動(dòng)和增值過(guò)程以及知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中所屬狀態(tài)改變過(guò)程的完整描述。對(duì)影響知識(shí)轉(zhuǎn)化主要因素進(jìn)行剖析是希望網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)者能快捷、順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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