物理課堂提問的有效性

摘 要：本文從課堂提問的目標和內容兩方面簡述物理課堂提問的有效性。

關建詞：提問目標；提問內容；有效性

“學起于思，思源于疑”。教師設疑提問，是引導學生開展學習的重要手段。好的提問能一石激起千層浪，激起學生思維的火花，引發學生去探索問題、解決問題。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、 明確提問目標

為了提高課堂效率，課堂提問要有明確的目標，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。沒有目標或目標不明確就不問，盡量少問是不是，好不好這類簡單的問題。本人課堂提問主要有以下幾個目標：

1.激勵性提問，目的是激發學生的求知欲，形成學習動力。例如：教學《密度知識的應用》前，問學生：誰能測出我們教室空氣的質量是多少？誰能測出你自己身體的體積是多大？誰能鑒別出這個工藝品是由什么材料做成的？教學運動和靜止的相對性時，先講一個小故事：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發現臉旁有一個小東西。飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？以激發學生學習興趣。

2.誘導性提問，目的是通過提問誘導學生發現知識的結論。例如：在學生了解電壓、電阻概念的基礎上，提出：電流的大小可能與哪些因素有關？在學生知道電流磁場后，提出：影響電流的磁場強弱有哪些因素？引起學生對問題的探究。

3.例證性提問，目的是將學到的知識具體化。例如：掌握了壓強知識后，請學生說一說：生活中哪些地方是為了增大壓強，哪些地方是為了減小壓強？學習了《摩擦力》后，請學生說一說：生活中哪些地方是為了增大摩擦力，哪些地方是為了減小摩擦力？用實例來加深學生的認識。

4.深化性提問，目的是引導學生進一步深化對知識的理解。例如：學習了凸透鏡的焦點、焦距的定義后，提出：怎樣測出這個凸透鏡的焦距？學習了《串、并聯電路中的電阻關系》后，提出：我只有２歐姆的電阻若干個，但需要６歐姆和１歐姆的電阻怎么辦？

5.糾誤性提問，目的是把學生頭腦中一些隱性的錯誤誘發出來，加以糾正，獲得正確的認識。例如：很多學生認為有力的作用，物體才能運動，沒有力的作用，物體就停止運動。教師提問學生：踢出去的足球為什么會停下來，球踢出去后為什么還會繼續運動？引導學生分析球會停止運動是因為受摩擦力的作用，球會繼續運動是因為球具有慣性。這樣不斷糾正學生頭腦中的不正確認識，從而形成正確的認識。

6.記憶性提問，是陳述知識“是什么”的記憶水平的問題，目的是為了再現知識，防止遺忘。例如：學了凸透鏡成像規律后，問：在什么情況下，凸透鏡成的是實像？在什么情況下，凸透鏡成的是放大的像？學習了物理概念后，要求學生說出物理概念等問題，都是學生憑借記憶回答的問題。

只有目標明確，才能選擇最必須解決的問題提問，問該問的問題，不多問，不濫問；才能選擇學生正想解決教材的重點、難點的關鍵時候提問；才能選擇需要學生想一想才能回答的問題提問。

二、課堂提問的內容

課堂提問的內容需要教師在備課時進行精心設計，提問的內容設計要巧妙合理，構思巧妙的提問的內容能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計提問的內容時要力求緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值；同時，所提問的內容還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。本人在選擇提問的內容時主要注意以下幾個方面。

1.提問內容要有幽默感

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。物理課堂提問若能充分調動學生主觀能動性，讓學生愛學、樂學、會學，從而提高課堂教學的有效性。在愉快、歡樂的課堂氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，老師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。如：講《力》時，我提出了一個問題：如果你今天作業不完成回家媽媽踢了你一腳，和你發生了力的關系，你想結果是什么？學生先是抱以一笑，然后開始議論了，“有的說屁股腫了，有的說給踢跑了，有的說我媽的腳痛了。”接著提問：為什么媽媽的腳會痛？為什么會被踢跑？為什么屁股會腫？學生若把這三個問題弄清楚，力的概念和作用效果也就清楚了。這樣的問題直觀形象，貼近了學生的生活，更不失幽默感，調動教與學雙方積極性，實現物理教學有效性的提高。

2.提問內容要貼近學生的生活

教師在物理教學過程中，結合相關教學內容提一些日常生活、生產的一些熱點問題，使學生感到物理學知識就在我們身邊，與我們的日常生活密不可分，從而提高課堂提問的有效性。如：（1）為什么飛機場周圍要驅趕鳥類？（2）打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下？（3）街道旁的路燈是串聯的嗎？（4）光纖通信、紅外線遙感、磁懸浮列車、電子顯微鏡、電冰箱、微波爐、電飯鍋、空調、可視電話、飲水機、日光燈、溫控燈、聲控燈等的工作原理？（5）火箭發射塔下方為什么要修一個大大的水池？（6）日常所說的各種“白汽”是什么？是如何形成的？（7）為什么不能在高速行駛的車輛中向外扔東西？（8）我們在上學路上應該遵守哪些交通規則及其理由？（9）把木塊和石頭放在水中時，為什么木塊總是浮在上面，而石頭總沉在水底？等等諸如此類的問題不勝枚舉。當學生了解到物理學知識與我們的生活、生產有如此密切的聯系時，物理學知識的應用價值也就不言而喻了，物理學知識的應用意識也就在潛移默化中形成了，這必然能在很大程度上調動起學生的學習興趣與積極性。

3.提問內容要能激發學生的求知欲望

教師應依據教學內容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，有意給一些教材知識蒙上一層神秘的“面紗”，致使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，激起他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習。如：我在講密度這個概念前，就先讓學生回答這兩個問題：（1）平時我們所說的“鐵比棉花重”是什么意思？（2）影視中拍攝房屋倒塌傷人的特技鏡頭時，如果你是導演你會選什么材料作道具，為什么？這時大多數學生有一種似懂非懂，想說又說不清的感覺，產生認知沖突。我們既不好說鐵塊的質量比棉花大，也不能說是它的體積比棉花大，質量與體積這兩個概念都解決不了問題了。那么它們究竟是什么不同呢？為此我們需要引入新的概念——密度，原來是質量與體積的比值不同。強烈的矛盾沖突，引起了學生們紛紛追根問底，激起學生的思維興趣。

4.提問內容要有梯度

對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的答案。

例如：燒開水時出現的“白氣”是什么物態變化？大多數學生都以為水變成水蒸氣的現象是汽化。課堂上可以設計一些問題去幫助學生理解：

（1）水蒸氣是怎么樣的氣體？（學生一般都能說出無色無味的氣體）

（2）水蒸氣看得見嗎？（看不見）

（3）“白氣”是什么顏色？看得見嗎？（白色、看得見）

（4）那么“白氣”是水蒸氣嗎？（不是）

（5）它是由什么變成的？（水蒸氣）

（6）它變成的是什么？（小水滴）

（7）什么狀態？（液態）

（8）你能用語言描述一下燒開水時出現的“白氣”嗎？（水蒸氣液化成的小水滴）

還可以繼續深入探討下面的問題：

（９）嚴寒的冬天從人們口里呼出的“白氣”呢？

（10）夏天從冰箱拿出來的冰棍出現“白氣”呢？

最后學生能完整的表述“白氣”是水蒸氣遇冷液化成的小水滴。

整個思維過程清晰、明朗、不含糊，學生在層層的引導中學習了如何思考物理問題，同時也訓練了物理語言的表達能力。

5.提問內容要突重破難

在講到重難點處時，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因為正處在雜亂無序中的思維，唯有歷經靜思、頓悟，才能享受到“柳暗花明又一村”的妙境。激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用，此時的教學含而不露、開而不達，要給他們靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。如：在教學《平面鏡》時，讓學生猜想平面鏡成像有何規律時，全體學生對此非常感興趣，紛紛議論，課堂氣氛十分活躍。這時我提出了這個問題：怎樣確定像的大小和位置？問題立刻使學生由動變靜，這樣又使學生的注意力馬上再次集中起來，思維活動又重新回到教學中來。

總之，老師的課堂提問既是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式，只有不斷實踐，不斷摸索，才能充分發揮提問的教學功能，提高自己的教學水平。

參考文獻：

［1］徐元清．淺談課堂提問的藝術［EB/oL］．http://www.ht88.com/article/article_15329_1.html.

［2］郭和林．物理課堂中的提問策略［J］.中學物理，2009，(6)