新課程化學教學中實施素質教育的途徑

實施素質教育不單純是為了克服“應試教育”的弊端，而是教育自身發展過程中發生的一場深刻變革。落實新課方案，實施素質教育是全面貫徹黨的教育方針的需要，是關系到21世紀中華民族興衰的大問題。

中學教育是通過課堂教育實現的，素質教育主要應在課堂教學中實施。筆者在本文中將從課堂傳授的理論知識、實驗技能和習題解答三個方面談談自己實施素質教育的做法和點滴體會，目的在于拋磚引玉。

一、在化學基本理論和基礎知識的傳授中實施

1、突出主體性

課堂的主人是學生，新課程教學過程中將主動權交給學生，激發學生學習興趣，才能使他們能主動、自覺、積極地學習和思考，教師在教學中始終堅持確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮其主動精神、教師的主導應體現在引導、指導和輔導等方面，可以采用以舊引新，用科學知識、化學史實現生活中的實例等方式激發和調動學生學習化學的興趣和動機，創設學習的情境，真正做到學為主體和教為主導的和諧統一。例如，在學習元素周期表中同周期元素性質遞變規律時，我將鈉、鎂、鋁三種物質分別和同濃度的鹽酸反應，根據反應現象，證明了三種元素的金屬性隨核電荷數遞增而遞減，進而引導學生從原子結構的知識進行分析、歸納；與此同時，說明制取氫氣時為了便于控制反應速度，選用活潑性適中的鋁而不選活性很強的鈉，從而使學生良好的學習心理向深切化的方向發展。

2、重視創新教育

推行素質教育的根本目的，不僅要提高國民的整體素質，還要提高民族創新能力。中學教育屬于基礎教育，著重是讓受教育者掌握基礎知識和基本技能，但不能忽視創新教育，要以“雙基”為依托，有目的地培養學生的創新意識，激發他們的創新潛能，提高他們的創新能力。例如，CO2與NaOH的反應的實驗，若用CO2與NaOH水溶液反應，現象不明顯，若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進行實驗，就會產生沉淀，現象明顯。然后再將沉淀分成兩份，一份做Na2CO3溶解于水的實驗，一份做跟鹽酸作用產生CO2氣體的實驗，增強了實驗的趣味性，激發了學生的求知欲。從而培養學生的創新能力，并能在創新中體會到成功帶來的喜悅。

3、創設寬松的教育氛圍

在課堂教育中，建立和諧融洽的師生關系，以代替教師權威型的關系，改“一言堂”為“群言堂”，是創造寬松的教學氛圍的關鍵。因此，教師要重視與學生的情感交流，樂于聽取他們的見解，善于捕捉他們閃光的有價值的思想，充分發揮他們的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂與教師交流，從而使教學信息的接收、反饋、轉化等過程在師生之間得以順利完成。也只有在寬松的氛圍中，學生的主體性才能得到充分發揮，創新能力得到充分發展。例如，將Ca（OH）2溶液與H3PO4溶液的反應，先不給出答案，要求學生分別寫出兩種物質按物質的量的比為1∶1，2∶1，3∶2，4∶3等的化學反應方程式，然后讓學生討論何時只生成Ca3（PO4）2，何時只生成Ca3HPO4，何時只生成Ca3（H2PO4）2，何時生成物為混合物等情況，并啟發學生可用數軸體現。

二、在化學實驗操作和技能的傳授中實施

1、發揮演示實驗的演練性，培養學生素質

演示實驗中，教師規范的操作方法及明顯的實驗現象、準確的語言描述，都會引起學生的觀察和模仿。因此，教師做實驗過程的每一步對學生來說，都是一個示范過程，對學生有潛移默化的作用，教師的講解和操作，促使學生自覺養成規范化習慣。在學習過程中，還要注重培養學生的觀察能力和思維能力，使他們通過現象的觀察，認識其本質，以達到實驗目的。例如，配制物質的量的濃度，是學生進入高中階段進行的第一個分組實驗，因此，從容量瓶的選擇、檢查瓶是否會漏液的檢查、液體的正確轉移、定容、搖勻等都要規范操作和準確講解，并使學生從中認識掌握，使其在實驗時能正確操作。又如，在硝酸的強氧化性的教學中，可設計如下實驗：取濃硝酸和稀硝酸少量分裝兩試管，然后同時插入一根銅線，一會兒便可觀察到兩支試管中的反應現象不同，通過反應劇烈程度和產物的不同等現象認識硝酸的氧化性強弱，濃度對其有較大影響。觀察生疑，誘發思考，久而久之，學生將形成良好的思維品質。

2、利用學生分組實驗，提高學生素質

對于課本中安排的學生實驗，要求學生珍惜做每一個實驗的機會。組織學生認認真真地操作，通過實驗使學生親身感知化學是研究物質的組成，結構、性質、變化和合成的學科，對化學產生濃厚的興趣和愛好，激發求知欲，誘發探索、創新動機，培養觀察和思維能力，例如，制取乙炔實驗時，電石與水反應十分劇烈，氣流難以控制。針對這一問題，引導學生思考是否可用摻雜方法解決，有的學生提出，可用食鹽水代替純水，那么是飽和的好還是不飽和的好呢？學生自行實驗得出結論：飽和食鹽水較好。

3、通過設計實驗，培養學生的創新能力

教育改革的發展要求學生不僅能按部就班地做好實驗，而且要求學生在熟練掌握基本技能的同時要培養自己的創新意識和創造能力，這點從近年來的高考化學實驗題中可見一斑。因此，教師在實驗傳授時，應要求學生不僅要在實驗操作的直觀體驗，而且要深入、全面的思考，要主動積極地創造性學習，將知識機械性積累變為能力和發展的階梯。例如，制取氨氣時，檢查是否收集滿通常用的紅色石蕊試紙，但若沒有紅色石蕊試紙，如何檢驗？學生設計的方法中，有用玻璃棒蘸取濃鹽酸和濃硝酸進行的，也有用紙條蘸酚酞溶液進行檢驗的。對于第一種方法，引導學生思考，為何不用濃硫酸呢？因硫酸是高沸點酸，看不到產生白煙的現象。再如，利用課本編排的實驗習題，要求學生首先自行設計實驗方案，然后集中討論，讓學生明確自己設計方案的優點和不足之處，最后再根據確定的方案去操作和驗證。通過實驗方案設計和操作，充分調動了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的創新能力。

三、在解決化學習題的傳授中實施

學生基本理論、基礎知識和實驗技能的掌握程度如何，很多要從解決化學習題來體現。為此，在解答化學習題時，要多渠道、多角度地進行講解和引導，使學生活躍思維，開闊視野，提高分析問題和解決問題的能力。

在眾多的化學習題中，許多習題有多種解題方法，有的繁雜冗長，有的便捷快速。在授課時，通過解題方法的對比解講，充分調動學生的主觀能動性，拓展思維，掌握解題技巧，達到熟能生巧。例如。有一不純的CuCl2，質量為13.5g，與適量AgNO3溶液反應，可生成29g沉淀。則該CuCl2中所含的雜質為下列中的（ ）

A.KClB. CaCl2 C.BaCl2 D.NaCl

本題若用常規思路解題，非常繁鎖，工作量大。若用下面三種方法解答，則較為快捷。

解法一：利用元素守恒法。根據氯元素在反應物與生成物中的質量不變。

29gAgCl沉淀中含氯的質量為：29g×=7.17g

13.5g純CuCl2中含氯的質量為：13.5g×=7.1g

7.1g＜7.17g

雜質中氯的質量分數大于CuCl2中氯的質量分數，通過比較可知中B、D符合題意。

解法二：中間值法。設金屬氯化物平均化學式為RCl2，其摩爾質量為，則有：RCl2——2AgCl。

2×143.5g/mol

13.5g29g

列式求得=133.6g/mol

分析： 2KCl——CaCl2——BaCl2——2NaCl

↓ ↓ ↓ ↓

2×74.5 111208 2×58.5

比133.6小的只有B，D符合題意。

解法三：嘗試法。設13.5g全為CaCl2，則生成AgCl的質量為xg，依題意有：

CuCl2——2AgCl

135g 287g

13.5g x

列式求得：x=28.7g

28.7g＜29g，說明雜質中氯的含量要比CuCl2高，分析比較，應選B、D。

當然，在處理習題中，除講解和練習一題多種解法外，還可將題目變型，一題多變，一題多問，層層深入，多角度設問求答，使學生通過練習和類比等形式，鞏固所學的知識和技能，開闊自己知識視野，提高自己思維品質，鍛煉和培養自己創新意識和創新能力，以適應不斷發展的形勢需要。

總之，實施新課程，切實做好素質教育是社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務，是擺在每一位教師面前的新課題。作為一名化學教師，我們要加強自身素質，深刻把握新大綱、新教材所蘊含的新的教學觀念，不斷探索素質教育在化學教學中的最佳途徑和方法，把素質教育的目標真正落實到學生身上，培養出更好的建設人才，為祖國可持續發展戰略目標的順利實現貢獻自己的一份力量。