淺談初中化學問題導學教學

摘 要：問題導學教學應讓“疑”貫穿于教學過程始終。教學設計和教學活動要充分體現一個“疑”字，營造和諧的思維情景，為學生自學、觀察、思維、發問、討論等活動提供場所和素材。

關鍵詞：問題導學；教學方法；注意問題

問題導學是指以問題為核心，來組織和調控教學，學生在教師引導下，發現問題、分析問題、解決問題，隨著問題的深入和解決，也就完成教學任務的教學方法。它是優化教學課堂過程的一種有效途徑。

現代教育理論認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師或教材上所講的內容，而是要把知識學活、把能力學實、把腦子學靈。教學活動應該能引導學生進行積極主動的問題探究，讓學生在問題探究的過程中建構該學科的知識體系。化學學習動機的發生需要興趣，而問題意識正是興趣的發生之源，探究解決問題的過程則始終充滿興趣。而問題導學是一種激發學生原動力的教學方法，是教育“人本論”思想的體現，是強調內外因互動、以人為本的教學方法。

問題導學教學中教師的作用主要是：營造寬松和諧的課堂氣氛，給學生足夠的時間和空間，創設學生獨立思考、共同討論、深入探究的情景；通過大家感興趣的問題激活學生的思維細胞，鼓勵學生大膽質疑，積極參與教學活動；引導學生帶著問題去研究，并在研究問題過程中發現更多、更深層次的問題，進而進行更深入的研究，逐步養成勤思善思的良好學習習慣。近年來，我校在化學課堂中應用問題導學教學，取得一定成果，本人根據自己工作實際，粗淺談一談問題導學教學。

一、問題導學教學中常用的幾種方法

問題導學教學應讓“疑問”貫穿于教學過程始終。教學設計和教學活動要充分體現一個“疑”字、營造的思維情景，為學生自學、觀察、思維、發問、討論等活動提供場所和素材。在教學中有意識地把知識變換為一系列研究性問題，來培養學生的探究能力和創新能力，通常采用的方法有：

1、直接提問，激發興趣，引導探究

有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維細胞。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰性鼓舞性的問題能馬上激活學生的興趣，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入學習的思維境地。教學中應精心安排巧妙設置把知識變成學生感興趣的問題，開門見山、直截了當地提出來讓學生感到實用、新奇，產生強烈的求知欲主動帶著問題進行思考討論。

如：實驗室制取氧氣。由于學生初次接觸實驗室制取氣體，作為初中化學重點知識，學生應該掌握內容，教師可通過設計如下問題：

①實驗室通常用什么藥品制取氧氣？

②反應原理是什么？

③選擇什么樣的發生裝置？

④用什么收集方法？

⑤如何操作？

⑥如何檢驗收集的氣體？

⑦制取過程中要注意哪些問題？

然后組織學生根據閱讀、思考、討論，完成以上有關問題，使學生對實驗室制取氣體知識能夠很好理解把握，為學習實驗室制取二氧化碳打下良好基礎。

2、通過實驗，創設問題，引發探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情景可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。學生都很喜歡實驗，那么在實驗中學習化學知識不僅能夠調動學生學習的積極性，激發他們的實驗探究興趣，還有助于學生認識和理解化學科學知識。

如：第八章“氫氧化鈉與二氧化碳反應”如何設計實驗證明氫氧化鈉與二氧化碳發生反應？教師可先演示如圖1實驗，根據現象讓學生討論、分析原因、總結規律。提出問題：能否根據上述原理再設計一些實驗進行驗證？經過學生思考，教師點撥，學生就能設計如圖2、圖3的實驗

通過實驗，學生既掌握了知識又拓展思維，收到良好效果。由于中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情景。教學實踐表明，通過化學實驗所創設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

3、生活經驗，產生問題，共同探究

教學不能無視學生的原有經驗，在生活中的常識、經驗上進行化學教學，學生和教師各自扮演不同的角色，師生互動，共同探究也會收到良好效果。

如“金屬的防護”的教學。

教師：全世界每年生產的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。據不完全統計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產300萬噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢？

［通過事實案例引入問題，引發學生討論］

學生：金屬制品外面涂上油漆，如防盜門。

學生：在衣架和電線外層加上塑料保護。

學生：還可以在金屬外面鍍上其他的金屬，如水龍頭。

學生：機器的轉軸上面涂油也可以防銹。

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

4、利用矛盾，調動思維，積極探究

利用矛盾，引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，也是設置教學情景的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

如“燃燒的條件”

教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學見過能在水里面燃燒的物質嗎？

［與學生以往常識相矛盾，激發起學生的求知欲望］

學生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質。如圖4實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師：現在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗一和二中白磷為什么沒有燃燒？誰能通過以上實驗和教材知識總結出燃燒條件？

上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生積極思維。只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

二、利用問題導學教學要注意的問題

1、問題要準確。問題切忌籠統含糊，要準確具體。過寬過大的問題會令學生無從下手，找不到問題的切入點和突破點，也就失去了思維的起點。

2、問題可接受。問題的提出應考慮學生的可接受性。正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生能夠得著的高度。問題如果過于簡單，學生會感到索然無味，無需思考；問題如果過于深奧，學生又無從下手，使探索的勇氣和信心受挫。所以教師在進行教學設計時須充分考慮，精心設計，對于較難的問題可將其分解成若干個子問題，化難為易；對于較淺顯的問題要精心處理，從易中生趣。

3、問題要有啟發性。問題的設計要具有啟發性，設計的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點，創造一切條件讓學生參與知識的研究，親身體驗知識發生、發展的全過程，發現問題，分析問題，發現矛盾，質疑解難。

4、問題要有靈活性。備課時教學設計往往帶要教師的主觀性，在教學過程中應根據學生的反應情況隨時作出調整，不可生搬硬套，強迫學生按照自己預先設計的思路進行思維，否則不僅不能起到啟迪思維的作用，反而會扼殺學生的積極性。

5、問題要有藝術性。問題設置應盡可能新穎別致，妙趣橫生，設問方式靈活多樣，不拘一格，這樣教學才會自然和諧。輕松活潑的氛圍更適合學生展開思維的翅膀，師生互動才能順利開展。

通過一個階段問題導學教學嘗試，學生養成勤于思考的學習習慣 。對于問題，他們互相討論、分析，在過程中學生感受到學習的樂趣，感受到成功，獲取知識的同時，也提高了自身學習的能力。

參考文獻：

［1］高劍南，王祖浩.化學教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社.