愉快教學給學生一個自由天地

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大家可能都有過這樣的體驗，對高興學的東西，你總是愿意多下功夫，甚至學習起來不感到疲卷；對所學的東西，越是下了功夫，你就越感到興趣濃厚，可以說是越學越有味。“愉快教學”是英國心理教育家斯賓塞于1854年提出的。他主張：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣，富有情趣色彩。”他認為要盡量地讓學生在快樂中學習，使學習成為愉快而不是苦惱的事；使學生感到學習是一種快樂，而不受任何外部精神壓力束縛。“愉快教學”是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式。

“愉快教學”決不是玩玩樂樂，也不是單純地減輕學生的課業負擔，更不是以降低質量而達到“愉快教學”的目的。古代羅馬詩人賀拉斯曾提出“寓教于樂”的主張。因此在整個教學過程中，我們要面向全體學生，以人的全面發展為目標，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，充分調動學生的積極性，讓學生在趣、情、美、誘的愉快氣氛中，得到生動、活潑、主動地全面發展，獲得知識，受到教育，以提高學生的科學文化素質為教學目標。

一、進行愉快教學的必要性

1．社會環境分析

當今時代，有人稱之為“知識爆炸時代”、“技術密集型時代”、“電腦網絡時代”等等，德國學者哈根·拜因豪爾和恩斯特·施瑪克提出：“教育是替一個未知的世界培養未知的兒童”。形象地講教育是今天播什么種，明天開什么花，結什么果的工作，從這個意義上說誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。作為跨世紀的物理教師，要緊跟形勢，轉變觀念，通過愉快教學，從而全面提高學生的科學素質。

2.學生的心理特點分析

愉快教學符合學生身心發展的規律。心理學的研究成果表明：學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳。一般而言，學生情緒的好壞與學習成績的好壞成正比。如果學生的情緒好，愿意學習，其大腦皮層就處于興奮狀態，腦子就靈活，應變能力、想象能力和創造能力就越強。相反，如果學生情緒不好，學習環境單調乏味，就沒有學習興趣；如果學生有壓力，特別是沉重的學習壓力，精神受壓抑，思想有負擔，就會產生心理成長延遲現象，從而使腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發揮想象力和創造力了。學生天性活潑好動，對喜愛的東西有強烈的好奇心，只要創造愉快的學習環境，一定會使之得到全面的發展。

3.教學手段分析

傳統的物理課堂往往是教師滿腔熱情的上課，學生冷冰冰地聽課；教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡；學生學得苦，教師也教得累，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，這種被動接受式學習對于學生學習潛能的開發和他們個性的發展是十分不利的。長期傳統的應試教育烙印卻還深深影響我們，出現了大批的“一長四短”的學生：一長指善長應付考試；四短是指動手能力差、知識面狹窄、獨立思考能力差、自學能力差。因此對于學習物理，學生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力不少，而收獲不多。很多同學就對物理產生恐懼、厭學。只有通過愉快教學來調節，讓學生成為學習的主人，給予更多的自主權，才能充分發揮其主動性和創造性，也才能更有利于他們自身的發展。

二、進行愉快教學，注意以下幾點

1.教師對學生投入自己的情感

“熱愛是最好的老師”，只要教師用情感去影響學生，用語言去鼓勵學生，用教學藝術去吸引學生，用關心愛護去感染學生，這樣可以克服學生的情緒障礙，激發他們的學習興趣，陶冶他們的情操，從而進行愉快學習。

教師的課堂教學形象對愉快教學法至關重要。當教師走進課堂，衣著整潔、大方，使廣大學生感到教師和藹可親，無形中去掉了學生心理的壓抑和恐懼感，當學生取得成績或回答準確時，給予贊許的目光，答問題不太踴躍時，給予鼓勵的目光，上課不注意聽講，做小動作時給予提醒的目光等，這都將給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情緒。因此，教師的形象要親切、生動、幽默、風趣，富有愉快啟發感受。

教學經歷表明，學生有情緒化很重的傾向，他喜歡哪位老師就偏愛那科。抓住這個規律，對于班上的差生，我們應以鼓勵為原則，發掘出其閃光點，給予表揚，以激發其學習物理的興趣。對于繪畫好的這些學生，讓其到黑板上畫簡筆畫；動力能力強的同學，可引導他們進行科學小制作，小發明；有表演天賦的，讓其為同學們表演動作等等。這樣極力把整個班級的學習興趣調動起來，為以后課堂教學的順利進行打好基礎。

2.教師角色轉變，當好“參謀”，充分發揮學生的主體作用

學生的學習態度受到多重因素的影響，其中教師的影響是不可忽視的。教師是教育者，處于為人師表的地位，其態度對學生的學習態度的形成具有重要的影響作用。教師對所教學科的態度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現出的熱情，對學科進展成果的關心等，必然影響學生對該學科的態度。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、且有很高的教學水平，那么，學生就喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度。相反，如果師生關系緊張，學生不喜歡某一教師，就會對該教師產生反感、懼怕或抵觸情緒，并進而發展到厭煩該教師所教的這門功課，對該門功課的學習采取消極態度。

輕松活潑的教學氣氛，是愉快教學不可或缺的前提條件。贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’”。良好的課堂氣氛會使學生得到一種愉快的、成功的體驗，使其保持一種積極向上的學習心態。創設輕松活潑的教學氣氛，需要教師正確處理恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹的關系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統一起來，使學生受到“社會助長作用”的影響，從而興趣盎然地投入學習，大膽地進行創造性思維。輕松活潑的教學氣氛，是愉快教學不可或缺的前提條件。

愉快教學的特點是：教與學的雙邊活動融洽、和諧，課堂氣氛活躍，學生的思維空間的自由度來得大，在愉悅的情緒感染下輕松地理解、消化抽象的物理知識。它是用非智力因素來推動和打開求知的閘門。我們目前的物理教學，教學方法仍是“規范”刻板式為主，憑教師課堂教學大量地灌輸，學生渴望自由地獲取知識的能力受到壓抑。實踐證明，只有把物理教學過程看作是“以心理活動為基礎的情感過程和認識過程的統一。”用愉快教學來調節，改變機械灌輸才能使物理教學來一次新的飛躍，這將有助于極大地調動學生學習物理的積極性和主動性。

“為了讓學生在課堂上快樂起來，教師可以選擇多種方式。”這是我對自己教學經歷的深刻體會。讓學生在課堂里快樂地學習，應成為教師設計課堂的主要追求之一。創造快樂課堂，需要教師在設計課堂時就要有意識地多安排一些快樂元素，并在教學過程中隨機應變，讓小快樂在物理課堂上得到放大。比如，課前演講、課堂提問、物理史故事、科學家趣事、教師風趣的語言、生動的比喻、師生形象的表演、小實驗、小演示等，都可以為物理課堂帶來掌聲與笑聲。

3.注意課堂內外的結合，使愉快教學有廣闊的天地

初中物理概念、規律一般比較抽象、枯燥，學生往往被“假象”所迷惑、嚇倒。假如教師應用形象比喻、風趣和幽默生動的語言表述，既能課堂活躍氣氛，又能使枯燥無味的物理理論變得有趣生動、通俗易懂。譬如，用水流、水壓現象類比電流和電壓;用道路的寬窄、長短、平坦和崎嶇比喻導體的電阻取決于它的長度、橫截面積和材料；將原子比作大桃子，原子核就是桃核。類似的比喻促使學生興奮、大膽去探索物理學的奧妙與規律，在探索神奇現象的實踐活動過程中帶來了無窮的樂趣。

課堂演示實驗的成功與否，能否取信于學生，是愉快教學維持的關鍵。每堂課的實驗要精心設計，充分準備，課前反復實驗，力求做到一次成功，保證愉快教學的順利進行。安排給他們的實驗盡量選用些緊密結合課堂教學內容，效果強烈，生動有趣味的實驗，如“瓶吞雞蛋”，“小瓶水只進不出”，“燒不死的魚”，“紙鍋燒水”，“杯底抽紙”等，使他們由感興趣到想探究道理，以提高他們對物理學習的積極性。

物理是離不開我們的現實生活，如在學重力概念，可以讓學生想這樣一個問題：如果沒有重力，我們生產、生活方式有什么影響？樹根就不會往下長；沒有重力，流出的眼淚也不會往下滴，眼睛前就會掛一個大大的水球；在講授《壓力和壓強》時，先讓學生思考以下問題：坐沙發為什么比坐木凳舒服？你感冒請醫生打針時，喜歡針頭粗一點還是細一點？有時可布置些小探究：如沒有摩擦的世界會是怎樣的？白熾燈的燈絲斷了，搭上后為什么會更亮？此類問題展現在學生面前后，一般會產生兩大功效：一是趣味強，啟發推動作用顯著，能有效吸引學生的注意力，讓他們聚精會神的探究相關知識，饒有興趣地參與課堂學習；二是成功創設了良好的學習情境，有利于學生展開豐富的想象，并能聯系生活和自然現象去領悟物理新知識的內涵。

課堂教學的時間畢竟是有限的，愉快教學并不局限于這塊小天地，課外活動也不可忽視。應該課內、外結合，將一些所學知識放置于課外興趣小組活動中完成。如學習了“杠桿”，讓學生到市場認識一下桿秤，了解制作原理，并自制桿秤；學習了照明電路，讓學生安裝“簡易”照明電路。總之，要讓學生的愉快情趣在課內課外得到充分的發展，讓他們的求知欲在課內外得到一定的滿足，不斷豐富他們的物理知識。

三、實驗效果

由此我們深深體會到“愉快教學法”，給學生創造一個寬松和諧、愉快的教學情境，使師生共同在輕松、和諧的氣氛中加強了感情溝通。這種情感的力量又促使學生對物理學習注入更多的熱情和意志力，形成良性循環。特別對“學困生”，更增添了他們學習物理的情趣。多年的教學中，我所任教的學生都對物理產生了濃厚的興趣，取得了較大的收獲。“愉快教學法”不但能使整個過程充滿樂趣，而且也使學生在歡樂的氛圍中成長，更重要的是能為21世紀輸送更多合格的人才。