探討元素化合物的學習策略

摘 要：元素化合物知識在高中化學學習中占有重要的地位，本文從“準確把握學習方向；示范常用的學習策略；重視化學學習策略的學習”等幾個方面進行闡述，對學生在新課程改革理念下進行的元素化合物知識學習的方法總結。

關鍵詞：元素化合物；示范；學習策略

元素化合物知識通常指的是有關無機元素化合物性質及其應用的知識，是人類對有關物質的認識長期積累的成果；它是初高中化學課程的主要組成部分，是整個初中化學課程的重要基礎知識，是高中化學課程的核心內容。

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識”。面對內容繁雜的元素化合物知識，學生往往覺得了解知識難度不大，可就是持久記憶難，并且對該學習內容無法保持長久的興趣和注意。當學生進入高二選修模塊學習時，每次考試凡涉及到元素化合物知識的試題整體準確率低，由學生反映匯總，究其原因為“這部分內容沒有什么印象”。因此，當務之急是如何讓學生有效的進行元素化合物的學習？下面，是本人參與新課程教學四年多時間內在這方面所做的一些嘗試。

一、準確把握學習方向

1、研讀《新課程標準》，把握學習的具體內容

《新課程標準》是教材編寫的基本依據，學生在老師的引導下，準確理解和把握普通高中化學課程標準的內涵，是有效使用教科書及教輔材料的前提，是全面提高學習質量的保證。熟悉新課程標準的學習要求，有利于學生把握學習的具體內容。

2、熟讀《福建省普通高中新課程化學學科教學要求（必修模塊）》，把握學習的深廣度

《省化學學科教學要求（化學1）》是學習元素化合物知識的風向標，它針對我省高中化學學科的教學實際，對“元素化合物知識”這個模塊提出了明確、具體的學習要求，讓學習者不僅清楚學習內容，還明白認識該部分知識需達到的層次要求。與《新課程標準》相比，《化學學科教學要求》多選擇了鎂、溴、碘這三種元素及其化合物的學習內容，其目的是讓海水的綜合利用這塊知識更加完善，它們的加入并不會增加學生學習知識的難度，反而使學生在學習該部分內容時更加容易記憶，更能讓學生充分的認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值。熟悉這些學習內容的內在聯系，有利于學生把握學習的深廣度。

3、根據學生的學習實際，設置合適的學習目標

高一的學生要明確知道“元素化合物”這個模塊知識，既是源于初三所學的知識但難度又高于初三化學知識，既強調初、高中知識的銜接，又讓學生站在更全面的角度學習化學知識。了解這些學習實際，可以避免“眼高手低”的學習現象發生，有利于學生制定長、短期的學習目標。

因此，準確把握學習的方向，設置經過努力可以獲得學習成功的目標，培養學習高中化學必須具備的心理，選擇適用的學習策略，是非常重要的。

二、示范常用的學習策略

1、科學探究學習策略

《新課程標準》要求學生要參與物質的性質探究，親身體驗科學探究的過程。對此，在組織學生學習元素化合物知識的同時，教師可以采用程序啟發方式進行教學，也就是先告知化學科學探究的基本過程：觀察物質的外觀性質→預測物質的性質→實驗和觀察→解釋及結論，后介紹常用的探究方法：實驗法、分類法、比較法、推理法、假說法、模型法等，最后舉例示范。

案例Ⅰ “學習二氧化硫的性質”

背景材料制備二氧化硫的常見方法有：工業制法——硫磺燃燒（初三學過）或含硫礦石如二硫化亞鐵燃燒，實驗室制法——亞硫酸鈉與濃硫酸反應（強酸制弱酸反應規律）。

觀察二氧化硫的外觀性質，獲得二氧化硫的顏色、狀態、氣味等信息。

預測二氧化硫的性質：根據二氧化硫是酸性氧化物的事實，預測二氧化硫性質與二氧化碳性質相似：二氧化硫可以跟水反應生成亞硫酸；二氧化硫可以跟堿性氧化物反應生成亞硫酸鹽；二氧化硫可以跟堿溶液反應生成亞硫酸鹽和水；根據氧化還原反應規律預測二氧化硫既有氧化性又有還原性。

通過設計實驗“用充有二氧化硫的針筒吸水”“在二氧化硫水溶液中滴加氯化鋇溶液再滴加雙氧水溶液”來驗證上述的預測。補充實驗“在二氧化硫水溶液中滴加品紅溶液”讓學生了解二氧化硫的特性，并完成解釋及結論的環節，歸納出用分類法研究物質的化學性質時需涉及的三個方面：物質的通性、氧化還原性、特性，強調用分類的觀點對元素化合物知識進行整體性地認識和應用。

該案例所提供的學習策略就是要求學生必須懂得抓住物質性質的思路，從酸性氧化物的通性和元素化合價預測二氧化硫的性質，再通過觀察和實驗來驗證預測；教師的示范及學生的全程參與活動，讓學生學會運用以實驗和推理為基礎的科學探究方法，讓學生從無意識的科學探究學習上升為有意識的科學探究學習，并有潛意識地控制該學習策略成為學習經驗，讓科學探究學習策略成為學生學習活動和經驗的產物，為今后元素化合物知識的學習打下策略基礎。

2、分步記憶學習策略

元素化合物知識的特點是學習內容多而且雜，主要集中在化學1學習，時間很有限。為了便于學生的學習記憶，減少學習難度，可以先找出核心知識內容：再根據核心內容把學習內容分解成若干個部分內容逐個學習，然后再把它們串起來，成為綜合知識。這就是分步記憶學習策略。

案例Ⅱ “鐵及其化合物的應用”

鐵及其化合物的應用內容是高中元素化合物知識的重要組成部分，面對這么多的學習內容，在一個課時內怎樣完成學習目標呢？請看下面案例。

找出核心知識內容：列舉學生常見的含鐵元素的純凈物，歸納出鐵元素有三種常見的價態：0、+2、+3，抓住核心內容——含有這些價態的鐵元素的物質多種多樣，但它們之間在一定條件下可以相互轉換。

根據核心內容分解學習內容含有不同價態鐵元素的物質之間的轉化可以利用氧化還原反應原理來實現；含有相同價態鐵元素的物質之間的轉化可以利用復分解反應規律來實現；亞鐵離子與鐵離子之間的相互轉化有何實際應用？

按上述分解情況逐個學習時，重點認識含有不同價態鐵元素的物質之間的相互轉化，其他內容可以用復習初三化學知識方法幾句帶過。

活動一：引導學生從化合價的角度分析，含有不同價態的鐵元素的物質應該具有的化學性質是：含+3價鐵元素的物質只有氧化性，含+2價鐵元素的物質既有氧化性又有還原性，鐵單質只有還原性。

活動二：方法引導，驗證某物質有氧化性的預測，需尋找具有還原性的物質與其反應，同理，要驗證某物質具有還原性的預測，需尋找具有氧化性的物質與其反應。

活動三：以鐵、氯化亞鐵、氯化鐵這三種物質為例進行探究，從實驗室提供的藥品中選擇合適的藥品，設計方案“鐵粉與稀硫酸反應”；“氯化鐵溶液與鐵粉反應，并用硫氰化鉀溶液檢驗”；“氯化亞鐵溶液與氯氣反應，并用硫氰化鉀溶液檢驗”；“鋅與氯化亞鐵溶液反應”。

活動四：整合知識，形成鐵三角，并在鐵三角中填入常見的氧化劑和還原劑。

活動五：交流討論 “實驗室如何保存氯化亞鐵溶液？”“為什么可以用銅和氯化鐵溶液的反應制作印刷電路板？”“廢水中的亞鐵離子可以用什么方法除去？”通過問題討論，將所認識的鐵及其化合物間的相互轉化知識遷移到解決實際問題的應用中去。

最后，將各部分的內容串起來引導學生抓住兩條主線：一條是以含有同價態鐵元素的化合物變化為線索，另一條是以含有不同價態鐵元素的化合物變化為線索，構建有關鐵及其化合物的相互轉化關系的知識網絡。

分步記憶學習策略改變了以往那種“物質一種一種的系統聽解”學習策略，可以讓學生獲得較多的學習內容的同時，不會有知識堆砌感；它打破了傳統的“物質中心”模式，突出“元素中心”，強調用物質的轉化觀點，整體性地記住和應用元素化合物知識；同時，它還可以讓學生獲得有關的程序性知識，記住有關學習元素化合物知識的模式、步驟、條件等，為今后在等同的學習環境中自主學習打下堅實的基礎。

三、重視化學學習策略的學習

有關元素化合物知識的學習策略的教學，在我國高中化學教學中還是一個比較薄弱的環節。作為一個化學教師，必須承認學生是學習的主人，要將學習目標用適當的方式告訴學生，讓學生懂得將知識模塊劃分多個階段學習，并訂好階段學習目標；注意保護學生的學習化學信心和興趣，引導要恰當，組織的活動要有一定的挑戰性；重視培養學生學習能力，做好一般性的學習策略示范，讓它能成為學生今后學習的經驗，讓學生離開學校，離開老師能繼續學習；課堂上要留給學生充足的時間練習，讓他們能用自己的方式記住這些學習策略和所學知識，并能在今后學習過程中自如地應用它們。

總之，有關元素化合物知識的學習不可以忽略與核心知識的內在聯系，不可以過分依賴死記硬背的學習方式，要讓學生靈活運用恰當的學習方法進行學習。這就要求教師在教學過程中要不斷地將自己的思考過程表現出來，并加以剖析，多留時間給學生自己推敲，反復練習，加強記憶。這些做法會讓學生體驗學習的快樂，并且在考試時能相對減少對失敗的恐懼，體驗成功的喜悅，讓學生學習元素化合物知識時少走彎路，實現輕松學習和享受學習樂趣。