從就業導向角度談中職數學教學

摘 要：中職數學教學堅持以就業為導向，要明確數學課程的目標與定位；要樹立為專業和就業服務的思想；要重視數學技能和數學能力的培養；要加強動手能力和實踐能力的培養；要建立科學合理的學業評價體系。

關鍵詞：就業導向；數學技能；數學能力；實踐能力；專業學習；學業評價

現代職業教育是以就業為導向的教育，職業教育的目的是讓學生更好地就業。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成［2008］8號）指出應“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針。中職數學教學要以就業為導向，強化服務意識；以能力為本位，加強動手和實踐能力的培養，提高學生的就業和創業能力。下面，從就業導向的角度對中職數學教學進行初步的探討。

一、以就業為導向，要明確數學課程的目標與定位

中職數學課程是中職生必修的一門公共基礎課。數學課程的定位對數學教學來說是至關重要的。以往，文化基礎課程被定位為“相當于普通高中水平”。這一定位使文化課呈現出學問化的傾向，與學生實際情況相脫離，與生活聯系不密切，使學生對數學感到枯燥乏味，缺乏興趣，從而導致教學實施困難，教學效果欠佳。

現行的新大綱對數學課程是按照培養學生基本的數學素養、服務于專業學習、堅持以就業為導向和終身發展的功能來定位。其目標是：

（一）培養學生掌握職業崗位和生活中所必要的基礎知識。

（二）培養學生掌握計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能；觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力、數學思維能力。

（三）培養學生養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業能力和創業能力。

新大綱確定的課程目標符合中職教育發展要求，更加體現職業教育的特色。有了明確的數學課程的目標和定位，教學就有了方向，教學才能做到有的放矢。

二、以就業為導向，要樹立為專業和就業服務的思想

數學教學為專業和就業服務，是中職數學教學堅持以就業為導向的指導思想。數學教學不僅要培養學生的數學素養，還要為專業學習服務。因此，數學教學要與專業課程緊密結合，滿足專業學習和職業崗位需求，服務于專業和就業。

（一）要處理好數學內容與專業課內容的對接

新大綱將教學內容分為基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，是學習各專業知識所需的基礎知識和基本技能。職業模塊是學習相關專業所需的限定選修內容，其內容滿足專業課程學習的基本需求，與專業實際應用緊密的，能被學生所接受的知識。拓展模塊是任意選修模塊，是滿足學生個性發展和繼續學習所需的任意選修內容。

教師要了解數學課程與相關專業課程的聯系，結合生活、生產或專業實例進行教學，要找到數學內容在不同專業的切入點，以達到服務專業目的。職業模塊教學內容的選擇要與專業課程內容相對接，要根據專業需要選擇好選修的內容。例如：機電專業可選擇三角計算及其應用、坐標變換與參數方程、復數及其應用等。計算機應用專業可選擇三角計算及其應用、邏輯代數初步、算法與程序框圖等。現代服務業可選擇數據表格信息處理、編制計劃的原理與方法、線性規劃初步等。

（二）要處理好數學教學進度與專業課程開設時間上的對接

數學教學要服務于專業學習，要求教師要了解相關專業課程的內容，了解專業課對數學知識的需求，從專業教學需要角度來安排教學內容和教學進度。教師可以對各章節的教學順序進行靈活處理，以滿足專業學習的需要。例如：機電專業中的《機械制圖》不僅要求學生有一定空間想象能力、識圖和畫圖能力，還要掌握三視圖；點、直線、平面的投影；組合體等與立體幾何相關的知識。教師要根據專業學習的需要，提前進行立體幾何的教學，為學習專業課打下基礎。

（三）要發揮數學思想方法在專業學習和社會生活中的應用

數學思想方法在現實生活、現代經濟社會以及專業學習中有著廣泛應用。數學的應用不只是數學的基礎知識，更重要的是數學的思想與方法。在教學中，教師應重視數學思想方法的教學，重視數學思想方法在社會生活和專業學習中的應用。結合專業或生活中實例開展教學，發揮數學思想方法在解決問題方面的優勢，提高專業課程的學習效果，更好地為專業學習、生活服務。例如：函數思想在生活、經濟等各方面中應用，通過函數應用的教學，建立函數模型，解決實際問題。

三、以就業為導向，要重視數學技能和數學能力的培養

數學技能和數學能力是學生職業能力的重要組成部分。數學技能和能力的培養是數學教學的中心，數學教學應圍繞著能力培養而展開的。數學技能和能力的培養不僅有利于學生的數學素養的提高，也有利于學生就業能力和創業能力的培養。

數學技能是學生數學學習、專業學習以及適應社會生活、職業崗位所需的基本技能。數學技能的培養應結合數學知識點的教學進行。計算技能的培養與計算工具使用技能的培養要相結合。教學時，不僅要教會學生使用計算器，還要教會學生使用數學工具軟件，通過計算工具使用提高學生的計算技能。要教會學生使用網絡上的個人所得稅計算器、稅費計算器、個人理財計算器、買房計算器、貸款計算器等常用計算軟件工具；利用EXCEL軟件計算樣本的均值、方差、標準差；求一元線性回歸方程；繪制函數y=的圖像等。同時，也要加強數據處理技能的培養。隨著社會的發展，人們常常在報紙、電視、互聯網等媒體上接觸到包含大量表格、圖形、圖像、數據的信息，數學會越來越多地影響人們的生活。因此，學生要初步學會數學表格信息處理的各種基本方法，并能進行初步分析和處理，發展處理信息的能力，適應信息社會的需要。如在函數、數列、概率與統計初步的教學中，結合生產、生活、專業中的實例，進行數據處理技能的培養。

數學能力是學生數學素養的核心內容。教學中要加強學生數學能力的培養。根據不同章節的內容，培養相關的數學能力。如《立體幾何》的教學，在性質、定理的探究過程中，引導學生通過實驗、觀察，去探索、發現定理，培養學生的觀察能力、空間想象能力、數學思維能力，分析與解決問題能力。數學思維能力是數學能力中重要的能力，也是在生活、工作和專業學習中最常用的數學能力。對工作和生活遇到的相關數學問題，要學會從數學的角度去思考、去分析和解決。如數學建模是解決具體問題的重要方法，可以在數學建模中培養學生分析與解決問題能力和數學思維能力。

四、以就業為導向，要加強動手能力和實踐能力的培養

動手能力和實踐能力的培養是提高學生就業能力和創業能力的關鍵。職業教育就是為學生將來的職業做準備。當一個人從事某種職業之后，在學校里學得的知識、技能或是道德，就變成一種綜合實踐活動。因此，學校教育培養學生實踐能力是每一個學生的現實需要。

培養學生實踐能力，就得讓學生自己解決問題。教學時，教師應將書本知識與實踐相結合，給學生提供動手與實踐的機會。通過動手實驗、問題探究、“問題解決”等教學，培養學生的動手能力、實踐能力和各方面應用。例如：直線和平面平行的性質的教學，例：一塊長方體的木料ABCD－A1B1C1D1，要經過平面A1C1內的一點P與棱BC將木料鋸開，應當怎樣畫線？在平常教學時，僅作為范例進行講解。其實，這是一道培養學生動手與實踐能力的好例子。根據所任教的機電班學生已學習了《機械加工》和將要學習《機械制圖》，在教學設計時，要求學生先在紙上畫出草圖，然后在木塊上畫線，最后用鋸子鋸開。這樣能避免純數學知識的講解，使學生在實踐活動中學到知識，加深了理解，又培養了學生的動手和實踐能力，使數學知識與專業知識更好地結合起來。

五、以就業為導向，要建立科學合理的學業評價體系

科學合理的學業評價體系，是堅持以就業為導向教學的保障。學業評價的改革，也是中職課程改革的重要課題。“建立就業導向的教學質量評價檢查制度”是職業教育發展的需要。當前，部分學校對學生的學業考核疏于管理，或只注重終結性評價，而忽視了過程性評價，基本上還是采用單一的“考試”模式。學業評價不能體現職教特點，不能發揮評價的激勵作用。因此，要建立一套符合學生實際情況，體現職教特點學業評價體系，發揮評價的導向作用。

數學學業的考核與評價要以新大綱的精神為指導，要重視過程性評價，對學生的課堂學習過程實施科學評價，對學生在各方面不同程度的進步要予以肯定。要運用評價激勵和引導學生改進學習、增強信心。對學生的課堂學習應采用多元評價，既關注學生的學習態度、作業情況，又關注學生的實踐表現、學習參與程度；既有教師的評價，又有學生的自評、反思以及同學間的互評。評價內容要全面，既包括知識、技能、能力等智力方面的內容，又包括情感、態度、價值觀等非智力方面的內容。要加強對學生創新精神和實踐能力的評價，注重數學與專業課的銜接，注重學生就業和在崗提高的需求，注重學生可持續發展的需求，注重學生非智力因素潛能的開發，不斷提高學生的學業水平，進而促進學生的全面發展。

總之，只有堅持以就業為導向，數學課堂教學才有活力，學生職業能力才能不斷提高，就業道路才能越走越寬。

參考文獻：

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