化學的精彩緣于開放的課堂

摘 要：結合開放性教育思想探索在化學教學中如何創造開放的化學課堂，使化學教學從單一、封閉的課堂走向開放的社會和生活課堂，從而培養學生的實踐能力和創新精神。

關鍵詞：化學教學；開放性；金屬腐蝕與防護

一、問題的提出

與傳統的“填鴨式，滿堂灌”的中學教學方法相比，目前中學化學教學進步了很多，但教師的教學觀念、教學方法與社會的進步、新課程理念仍然有較大的距離。基于開放式教學理念的教學設計，旨在轉變重教師講授，輕學生體驗的以教學為中心的教學模式，轉變重課內輕課外的以課本為中心的教學理念，轉變重邏輯思維輕實踐能力的教學方式。

根據開放式教學理念，教學應該從封閉走向開放，從單一走向豐富。針對具體情況，選擇、設計最能體現教學規律，達到教學目的的教學過程，促進學生的多方面發展。

下面以“金屬的腐蝕與防護”為課例，來探討基于開放式教學理念的教學設計。

二、教學設計過程分析

1、精心設計導入，激起探究火花

所謂“良好的開端，是成功的一半”。一節課的引課成功與否對整節課的教學成敗起著至關重要的作用。新穎的引課方式可以培養學生的興奮情緒，激發學生的思維活動。

教學過程：

【教師活動】由杜牧的《赤壁》和關漢卿的銅豌豆引入，感受鐵銅金屬在古詩中的體現。

【學生活動】學生背誦杜牧的《赤壁》和關漢卿的銅豌豆領略古詩詞中金屬的魅力。

【教師活動】相對應展示鐵，銅金屬腐蝕資料照片。設疑：如此堅固的金屬在生活中是如何被偷走的？

【學生活動】觀看，思考。

本節課利用杜牧的《赤壁》與關漢卿的銅豌豆詩詞引出課題。并與現實的兩幅金屬腐蝕圖片相碰撞，一個闡述金屬的堅而不摧，一個闡述金屬的易于消失，產生美與不完美的沖突，將學生的注意力引到本節課當中。同時學生可以體驗在語文與化學之間的自由穿梭，學會從化學的角度來感受古詩，培養學生多角度思考的思維習慣。因此在進行教學設計時，要重視學科之間的相互聯系，形成一個大開放的系統，讓知識豐富與飽滿。

2、活動設計鮮活，體驗真實情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，離開實驗的化學是蒼白枯燥的，真實情境的體驗是汲取知識最有效的途徑。

教學過程：

【教師活動】活動一：請比較下列現象的異同（1）純鋅與硫酸反應；（2）粗鋅與硫酸反應。

引導歸納金屬腐蝕定義種類，以及區別。

【學生活動】學生實驗，觀察現象，得出結論。

【教師活動】活動二：對比實驗（1）鐵在酸性介質中的電化學腐蝕；（2）鐵在NaCl中的電化學腐蝕。

用多媒體展示析氫腐蝕與吸氧腐蝕實驗，引導學生觀察實驗現象，再用多媒體展示二者的反應原理。

【學生活動】學生實驗，觀看多媒體，觀察現象，得出結論，觀看微觀變化，鞏固析氫腐蝕與吸氧腐蝕原理。

【教師活動】引導學生書寫電極方程式，歸納析氫腐蝕與吸氧腐蝕的區別。

討論：半截鐵釘在水中如何生銹?

【學生活動】寫方程式，學生討論。

【教師活動】活動三：馬口鐵與白鐵皮腐蝕的比較實驗，歸納影響金屬腐蝕快慢的因素。

【學生活動】學生實驗，觀察現象，得出結論。

本節課有三大重點，一是了解化學腐蝕及電化學腐蝕的含義，理解發生的條件；二是理解鐵的吸氧腐蝕與析氫腐蝕的區別，認識不同腐蝕發生的條件；三是通過多種方式了解金屬腐蝕帶來的危害，認識防護金屬的方法及解釋其中的原因。按照課本安排，只設計了吸氧腐蝕與析氫腐蝕的對比實驗，這樣學生只體驗到了第二個知識點，而關于化學腐蝕與電化學腐蝕以及電化學防護卻只有枯燥的文字介紹。因此在原有教材的基礎上，引入純鋅與硫酸反應，粗鋅與硫酸反應的實驗對比以及馬口鐵與白鐵皮破損后腐蝕快慢的比較實驗。學生從實驗探究中汲取知識，對知識理解有真實的體驗，激發了學生學習的熱情，豐富了學生的感受。

不少教師認為概念是“死”的知識，讓學生記住就可以了，而且教材在編寫時，受各種方面因素的限制，有時展示的概念是冰冷的枯燥的，給學生理解帶來困難。基于開放性教學的理念，教師必須具備開放教學內容的思想，打破教材等于教學內容的狹隘思想，對教材進行靈活處理和使用，教師結合所教內容的特點和教學目標的要求，根據學生的特點與基礎對教學內容進行調整或設計有針對性的補充材料。因此教師要有教研精神，要研究教材，創造性使用教材。

3、教學源自生活，知識服務生活

知識既是從生活中來，在生活中開始的，在生活中進行的，又到生活中去的。教學最終目的是要服務于生活，用所學的知識來解決實際的問題，因此教學要注重與實際生活的聯系。

教學過程：

【學生活動】討論影響金屬腐蝕快慢的因素：(1) 1910年遺留在南極的食品罐頭盒，其表面至今很少有鐵銹出現。(2) 相對于在內河行駛的輪船來說，海輪更容易被腐蝕。(3) 用于連接銅板的鐵螺絲容易生銹。(4) 當化工廠排出的廢氣為酸性時，工廠附近的鐵制品容易生銹。(5) 為什么鐵在月球上不生銹?

根據開放性教學的理念，教學要力求從學生所熟悉的生活情景出發。在教學中，教師應努力引導學生把學到的知識應用到實際生活中去，引導學生觀察、關心身邊的人和事，培養學生發現問題、解決問題的能力。這是教學的手段，也是教育的目的。

4、學生自由論壇，課堂活力四射

教師不是課堂的主角，而是教學過程的導演，教師的作用是主導，而不是主宰。金屬腐蝕防護措施這一部分內容對學生并不難，完全可以自學，于是在課前布置研究性論文：選擇生活中常見的金屬制品，查找資料，歸納其防護措施。課堂為學生搭建一個自我展示的平臺，請代表用PPT論述他們的研究性學習成果。這樣可以培養學生自主學習與合作探究的精神。

教學過程：

【教師活動】活動四：交流課前布置的論文歸納金屬防腐措施。

【學生活動】學生代表論文交流。

根據開放性教學理念，新課程的課堂要建立平等、和諧的新型師生關系，喚起學生的主體意識，創新意識，激發學生思維，讓學生學會想，學會說，學會問，敢于發表意見，勇于大膽實踐。因此，在教學活動中，教師與學生要互相合作，互相鼓勵，形成新型的師生關系，是教學開放的重要保障。

5、教學手段豐富，課后余音繞梁

過去的化學教學學生所見的只是教師、黑板，稍好一些是課堂演示試驗，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方法。隨著社會的發展，時代的進步，教學手段也日益豐富，這也是實施開放性教學重要手段。從課例分析主要采用實驗探究法，輔以多媒體教學、問題討論，研究性學習等方法進行教學。首先，以實驗類比為線索，挖掘學生的好奇心，激發學習興趣，教師在這個過程中只是起到一個引導者的作用，將學習的主動權交給學生，讓學生通過自主學習而接受新知識。這體現了新課程以“教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心”的理念，使學生的學習過程和認知規律融為一體，由感性認識上升到理性認識，從而理解相關知識。

一堂化學課固然重要，但課后時間同樣不可忽視。因而，在課堂教學中，教師要精心設計好作業，使學生產生余興未消，意猶未盡之感。

教學過程：

【教師活動】布置作業，練習：（1）我們知道，鐵在潮濕的空氣中易生銹。試設計一組實驗（可用圖示）來證明鐵的生銹既不單純是水的作用，也不單純是空氣中氧氣的作用，而是水和氧氣共同作用的結果。

（2）課后搜索：越王勾踐劍為何千年不銹。

基于開放性教學理念，教師要注重教學環境的開放性，即教學時間和空間的開放，教學時間不再僅僅局限于課堂45分鐘，教學空間也擴展到教室、學校之外，走向學生的生活和社會。因此，教師在教學設計時不僅要注重課內設計，還要注重課外設計。

三、教學實踐反思

教學的開放性是教師教學的開放性和學生學習的開放性的統一。在教學中，主要要注重教學環境的開放，教學內容的開放，教學手段的開放，師生關系的開放，教學評價的開放。從本質上說，是教師通過教學方式的根本轉變來實現學生學習方式的轉變，以此轉變學生的思維方式，形成開放的意識，培養具有創新精神和創新能力的人才。在實施開放性教學時教師要研究教材，作好課前、課中、課后的教學設計，不能盲目開放，要保證教學內容的順利完成。因此，教師應實現從教學理念到教學方式的根本轉變，應加強新課程標準的學習，樹立新課程理念，樹立以學生發展為本，培養學生的創新意識和探索能力為主的價值觀。

參考文獻：

［1］熊富珍，龔正元.走向開放的化學教學［J］.科學教育研究，2001，（5）

［2］何忠華.實施開放性教學的認識和探索［J］.全球教育展望，1999，(4).