淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)中新課程理念的有機(jī)滲透

隨著新的課程體系的建立，高中化學(xué)課改不斷深入，高考從形式到內(nèi)容始終處于調(diào)整變化之中，試題注意與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滲透課改的精神。那么在新課程理念下化學(xué)高考復(fù)習(xí)如何注重以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展是擺在我們高三老師面前的重大課題。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式要在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中體現(xiàn)，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)方式就要有新的突破，才能適應(yīng)新課程背景下高考高三化學(xué)教學(xué)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，以下是筆者經(jīng)兩屆新課程高三化學(xué)教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、雙基復(fù)習(xí)，滲透培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下化學(xué)高考對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力要求很高，省頒化學(xué)考試說明要求學(xué)生具備“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”，即“對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行初步的加工、吸收、有序存儲(chǔ)的能力”；以及“能夠從試題提供的新信息中準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊的能力”。這些能力考查其實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以化學(xué)高考總復(fù)習(xí)在使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主概括主干知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系、自主歸納解題規(guī)律、自主拓展與創(chuàng)新，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在高三復(fù)習(xí)過程中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)若由老師代勞，復(fù)習(xí)完后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概念還是不清晰，知識(shí)系統(tǒng)還是存在漏洞，這又是為什么呢？我想關(guān)鍵還是未能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。要知道學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，一定要通過學(xué)生的自主活動(dòng)才能完成，不是教師能包辦代替的。因此在雙基復(fù)習(xí)時(shí)我常把有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)案，學(xué)案中要有“留白”，設(shè)計(jì)目的是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如“鹵素”專題編制了“兩表”，一是“以氯及其化合物為中心的知識(shí)體系表”，表中只有“代表物氯氣、氯化氫和某些氯化物的化學(xué)式”，要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)后橫向填寫指定性質(zhì)等內(nèi)容，并從縱向歸納發(fā)生各類反應(yīng)類型；二是“鹵素相互轉(zhuǎn)化關(guān)系表”，表中只有方框和箭頭方向，要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)后在每個(gè)方框內(nèi)填寫對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式，以此為主線，再發(fā)散各物質(zhì)的性質(zhì)形成面，每個(gè)箭頭旁邊填寫實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的反應(yīng)條件。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)出知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。上課時(shí)我會(huì)選取一個(gè)同學(xué)的歸納知識(shí)的情況投影到屏幕上，由全體同學(xué)根據(jù)該同學(xué)的總結(jié)思路對(duì)照自己總結(jié)的結(jié)果逐步補(bǔ)充細(xì)化，在這個(gè)互動(dòng)的過程中老師再進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解更深刻。在復(fù)習(xí)過程采用這種“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考→學(xué)生課堂交互討論→同學(xué)間提問質(zhì)疑→教師引導(dǎo)歸納總結(jié)”的自主學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的需要。

二、題例剖析，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是隨堂練習(xí)，還是課后作業(yè)或是測驗(yàn)，一般的模式總是學(xué)生“做題、做題、再做題”，然后教師“講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)”。這種教學(xué)方式雖然也能鞏固知識(shí)，讓學(xué)生掌握一些解題方法，但學(xué)生一般都是獨(dú)立思考，沒能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，缺乏相互間的討論、交流和提高，教學(xué)效果往往不理想。我在高三復(fù)習(xí)的練習(xí)或試卷講評(píng)課中作了嘗試：在試卷中找些典型、易錯(cuò)的題目讓學(xué)生說題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說出來。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生相互補(bǔ)充，去偽存真，規(guī)范解題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和解題技巧的提高。具體做法如下：

第一步：選好典型錯(cuò)題。在閱完卷和統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，找學(xué)生錯(cuò)誤率較高而本身又是主干知識(shí)的幾個(gè)典型題。

第二步：分組討論。每組4～6人，在分組時(shí)注意層次不同的學(xué)生的搭配，確保各個(gè)小組均有學(xué)生能起到組織和帶頭作用。每個(gè)小組以某一道題為重點(diǎn)，討論題目的結(jié)構(gòu)，題目涉及的化學(xué)概念、理論和變化規(guī)律、反應(yīng)方程式等知識(shí)點(diǎn)。

第三步：學(xué)生說題。由各組推舉代表上講臺(tái)說題，讓學(xué)生說出解題的思路、方法、步驟，指出容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，還可以探討一題多解，尋求優(yōu)化的解法。代表說完，組員可以自由補(bǔ)充。

第四步：學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生說題后，其他組的學(xué)生先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以補(bǔ)充說明，也可以提出疑問。

第五步：教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地加以指點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)指出這道題常見錯(cuò)誤解法有哪些，為什么出錯(cuò)，是審題問題還是基礎(chǔ)知識(shí)問題或能力問題，重點(diǎn)分析為什么要這樣做，不這樣做行不行？還有沒有其他方法？這些方法中哪種最好；這道題改變?cè)O(shè)問角度，還會(huì)變成什么樣的題目？是變?nèi)菀琢耍窟€是變難了？又該怎么做。幫助學(xué)生杜絕錯(cuò)誤，優(yōu)化解題方案，培養(yǎng)舉一反三的解題能力。

在雙基復(fù)習(xí)時(shí)同樣可以將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)便于合作學(xué)習(xí)的問題，如在復(fù)習(xí)硫酸性質(zhì)時(shí)我設(shè)計(jì)了“怎樣鑒別濃硫酸和稀硫酸？”這一看似很簡單的問題。但由于有許多不確定因素，如硫酸濃度不確定，鑒別方法不規(guī)定、實(shí)驗(yàn)用品不限制等，這為學(xué)生的自由討論創(chuàng)造了條件。學(xué)生想出了利用小木條、鐵絲或鋁絲、鋅片、藍(lán)色石蕊試紙、pH試紙、玻璃棒與紙片、CuSO4·5H2O、無水CuSO4、Na2S2O3溶液、天平、酸度計(jì)、密度計(jì)、粘度計(jì)等十多種方法。顯然，以上問題的回答要用到許多物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)，不僅讓學(xué)生全面復(fù)習(xí)了硫酸的主要性質(zhì)，又給學(xué)生搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，在課堂上給學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生互相討論、爭執(zhí)、交流，討論中取長補(bǔ)短，通過師生間合作不但使學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)解題規(guī)律和技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，還使學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

三、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，訓(xùn)練探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生探究能力包括資料探究、實(shí)驗(yàn)探究等方面，由于化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查成為化學(xué)高考試題考查學(xué)生探究能力的主要形式，并逐年加大了考查力度。但實(shí)驗(yàn)探究試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)課，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)，這是不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問題及探究問題的能力，我們應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來探究問題及分析問題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的手法，認(rèn)真演練練習(xí)冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。例如，在復(fù)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，我補(bǔ)充以下了鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)探究過程：

（1）重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究］將一小塊金屬鈉投入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄。

［學(xué)生質(zhì)疑］部分小組實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生了黑色沉淀，這黑色沉淀是什么？

（2）小組討論，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)

［分組討論］黑色沉淀產(chǎn)生的各種可能原因。

［小組匯報(bào)］可能原因之一：鈉與硫酸銅反應(yīng)生成了疏松狀態(tài)的銅；可能原因之二；由于鈉與水反應(yīng)很劇烈，放出大量的熱量，使生成的氫氧化銅分解成了氧化銅。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)

［思考并回答］如何用實(shí)驗(yàn)證明生成的黑色固體是銅還是氧化銅？

［小結(jié)］比較簡便的方法是在所得黑色固體中加入過量的鹽酸，觀察黑色固體是否溶解。

（4）實(shí)驗(yàn)探索，得出結(jié)論

［學(xué)生活動(dòng)］分組完成實(shí)驗(yàn)：在所得黑色固體中加入過量的鹽酸，固體完全溶解。

［結(jié)論］A、生成的黑色固體是氧化銅，產(chǎn)生的原因是鈉與水反應(yīng)放出的大量熱量使氫氧化銅分解。B、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的過程是：鈉先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應(yīng)。若鈉的用量大、硫酸銅溶液濃度大或硫酸銅溶液在燒杯中太少導(dǎo)至鈉不能游動(dòng)時(shí)，可能導(dǎo)至生成的氫氧化銅分解成氧化銅。

以上探究過程從“發(fā)現(xiàn)和提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋與結(jié)論——反思與表達(dá)”，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究基本流程進(jìn)行一次完整訓(xùn)練，象這樣的有效的實(shí)驗(yàn)探究，既達(dá)到溫故知新，又能有效訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，提高解答高考實(shí)驗(yàn)探究題的能力。

四、見縫插針，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀念

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”最受重視，“過程與方法”其次，最受冷落的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，目前各種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教輔材料可能限于編幅，很少給予重視，老師教學(xué)時(shí)無章可循，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在復(fù)習(xí)課中難以得到落實(shí)，這顯然有違課改初衷。其實(shí)近幾年高考中，有關(guān)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查不斷地滲透在化學(xué)試題中。為了全面落實(shí)三維目標(biāo)，讓學(xué)生適應(yīng)新高考的要求，我們?cè)谶M(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中有關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育因素， 見縫插針進(jìn)行滲透， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系人們關(guān)心的問題，如環(huán)境問題、能源問題、人口問題、糧食問題、營養(yǎng)保健問題等，充分體現(xiàn)化學(xué)的人文價(jià)值。如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和物質(zhì)工業(yè)生產(chǎn)流程時(shí)注意滲透綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。

在編寫習(xí)題或試題時(shí)，力求體現(xiàn)人文素養(yǎng)，增加與STS結(jié)合的有關(guān)新情景題，不僅可使題型新穎，材料新鮮，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣，使考生變苦練為樂練；又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

總之，在新課程理念的支撐下，改革高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的模式成為必然。傳統(tǒng)的“從難、從嚴(yán)、從速、大容量訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)方法已不適應(yīng)新形勢的需要。因此，利用新課程改革強(qiáng)調(diào)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變高三化學(xué)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)合作精神，研究性學(xué)習(xí)的方式去領(lǐng)略課標(biāo)要求，尋找自己的知識(shí)和能力的缺漏并及時(shí)加以彌補(bǔ)，是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)高素公民的對(duì)高三化學(xué)教學(xué)的基本要求。