淺談地理教學與現代信息技術的 整合

摘 要：通過對地理教學現狀的分析，提出地理教學與現代信息技術整合的基本思想和目標以及在教學實踐中如何整合。

關鍵詞：地理教學；信息技術；課程整合

當今我們正處在一個科學技術突飛猛進、社會正在發生深刻變革和進步的時代。 為了適應這個發展趨勢，我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革。 在這次改革中，推進信息技術與課程的整合成為其中的重要內容。

一、 地理教學的現狀分析

現行的地理教材存在概念過于抽象、結論性的內容過多、不能很好的聯系實際等弊端，學生只能死記硬背應付考試。 而且地理教學使用參考書、教材等的方式與手段，不能與信息技術教育進行整合，不能適應現代信息社會的高速度與高品質，影響與限制了地理教學范圍的深度與廣度，導致課堂教學效率不高。 因此，信息技術教育對地理教學要真正地起作用， 老師們必須真正把計算機當作自己教學、工作、甚至生活的工具，把信息技術與地理教學進行整合，站在地理學科教學的角度進行教學設計，讓信息技術發揮它應有的作用。

二、 地理教學與現代信息技術教育整合的基本思想和目標

信息技術與地理教學的整合是指在地理教學過程中將信息技術、信息資源、人力資源和地理教學內容有機的結合起來，共同完成教學任務的一種新型的教學方式。地理教學與現代信息技術教育整合的基本思想包括三個基本點：（1）要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施地理教學活動。（2）對課堂教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。（3）利用信息加工工具讓學生知識重構。

面對新的形勢，新的任務，地理教育必須具有超前意識，必須緊跟科技發展的步伐。 數字化的學習改變了學習的時空觀念，對學生提出了更高的要求，同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰，教師應該做到：（1）培養學生具有終身學習的態度和能力。（2）培養學生具有良好的信息素養。（3）培養學生掌握信息時代的學習方法。

三、地理教學與現代信息技術的整合

要真正實施地理教學與現代信息技術教育整合，首先要從根本上改革現有的教學結構，創造新型教學結構。 既要強調教師的主導作用， 也要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂教學的組織者、指導者，成為學生建構意義的幫助者。那么地理教學與現代信息技術如何整合呢， 對于這個問題筆者認為：

1、現代信息技術對課堂教學模式的整合

傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。比如必修1中“地球公轉運動”這一節課中，筆者把自己制作的多媒體課件放在學校的服務器上，在網絡教室進行教學時，學生根據教材中的難點、重點，選擇課件中的內容自主學習，如地球自轉和公轉運動產生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉過程中太陽直射點的周年變化，從而產生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動畫。在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，還可利用計算機進行動畫模擬、檢測掌握知識的情況，有目的地選擇一些試題來練習。這樣，在網絡上活動的教師與學生一起都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師看成學習過程的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

2、現代信息技術對學生學習的整合

學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的飛速發展幫助學生學會使用電腦并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

（1）有利于突破重難點，優化學習效果

地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。而借助多媒體教學來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，再加上教師精煉的講解，知識重點、難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如必修1講\"太陽直射點的移動規律和晝夜長短變化\"這一問題時，可利用多媒體把繪有赤道、回歸線和極圈的地球示意圖作背景，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理，演示時，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區正午太陽高度相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈內全是極夜，南半球正好相反。本來一個較難講懂的問題，通過多媒體演示，一目了然， 重難點問題迎刃而解。

（2）有利于進一步開展網上研究性學習

原來使用的地理教材忽視了學生的“想”和“做”，采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響和束縛了學生創造力的發展。而研究性課程的設置正是要強調學生親自經歷科學探究的過程，并開展以此背景為基礎的各種必要的有針對性的積極的活動。所以，研究性學習，廣義上就是指學生主動探究問題的學習，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在選修教材中講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學生通過Internet網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解了環境污染的嚴重性，從而培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。

另外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。學生根據自身特點對網絡服務器（或國際互聯網）中的各種教育教學資料加以選擇，調整自己的學習過程，改變了以往單一的學習形式和學習環境。

（3）培養學生收集處理信息的能力

隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。

3、現代信息技術促進地理學科與其它學科關系的整合

實行“3＋x”考試制度后，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基于以往我們學習知識的特點是范圍專一的，結構組合是線性的，而網絡上知識結構的特點是“樹枝狀”的、跨學科的，因此，網絡技術的學習必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，況且，現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。所以在高三地理專題復習中，我采用了：①把許多熱點問題設計成一個主題，在服務器上提供公共的討論區，讓學生應用各門學科的知識和技能對那些專題問題公開進行討論或評價；②通過BBS系統進行網絡的實時在線討論；③通過主頁鏈接到其它學科教師的主頁上，在主頁上留言或通過Email將自己的意見，見解進行交流，提出問題并獲得解答。這樣，有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力。

地理教學與現代信息技術的整合是一個長期而艱巨的任務。 然而隨著課程整合實踐的深入，必將提高師生使用信息技術的意識，必將改變傳統的教學模式，必將大大提高教學效率，進而大大推動地理教學改革的進程。地理教學與現代信息技術教育整合必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式、必將成為未來學校教育教學的主導方法。

參考文獻：

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