創造培養自主學習能力的環境

摘 要：自學能力是一個學生獨立學習的能力，也是一個獲取知識的能力，它是一個人多種能力因素的結合和機智參與的綜合性能力。培養學生的這種能力是符合時代潮流的，是社會發展的需要，是素質教育的根本，是適應工作中知識遷移、知識更新必備的能力。

關鍵詞：創造培養；自學能力；環境

自主性學習能力是受教育者運用已有的知識、能夠獨立地獲取新知識、技能的學習能力。培養學生的自主性學習能力是時代的要求、新課標的要求、課程的要求、也是學生自身能力的要求。葉圣陶先生認為：“在課堂里教學，最終的目的在于不教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能學?！边@里強調的就是學生自主性學習能力的培養。

“授人以魚，不如授人以漁”?，F代教學法的一個重要的原則是：學校在有限的時間內傳授給學生的將不只是知識，更重要的是創造力和技能。這就要求教師必須以培養學生的自主學習能力為出發點，突出學生作為教育的主體、學習的主人的地位，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生明確學習的意義，把學習內容化為個人的需要。教師在教給學生基礎知識和基本技能的同時重視對學生學習方法的指導，不代替學生思考，不代替學生學習，強調培養學生的獨立性和自主性，指導學生學會運用已學的知識和技能，通過質疑、調查、探究等方法獲得新知識，獲得獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，培養了探索精神和創新能力，最終掌握自主學習能力，學會學習。在自主學習中，要善于創設情景，創造培養自主學習的環境。

一、 營造自主學習的氛圍

在教學過程中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習、探究學習、合作交流；在教學過程中，教師還要著重教給學生自主學習的方法，并且在自主學習中不斷豐富知識，提高能力。而要真正培養學生的自主學習能力，必須緊緊抓住課堂這個主陣地，給學生一定的空間，讓他們自由的飛翔，并建立民主、平等的師生關系；此外，教師還要善于創設自主學習氛圍，并通過激發學生學習興趣，讓他們從“要我學”向“我要學”轉化。比如在介紹一些物理概念時，引用一些古代的詩詞：在講解“光的直線傳播、影子的形成”時，我引用了宋代詩人蘇軾的《花影》“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，又教明月送將來?！笨梢哉f，詩詞的引入，很有助于學生正確的理解物理概念。此外通過趣味新奇的物理實驗，也可以激發學生的好奇心理，激發他們思索的欲望。如在講“大氣壓”時，我讓學生親自動手做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣，并且印象深、記得牢；又如在講水的導熱性時，可在裝水的大試管里，放入一條小魚，加熱試管的不同部位，根據魚的活動情況說明了水不善于導熱，達到激發和培養學生興趣的目的。

二、 創造自主學習的條件

素質教育的要求是讓學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，這就要求物理教師在教學過程中要改變以前單向信息傳遞為雙向多向信息傳遞交流。教師應當做好主導與調控，給學生提供自我學習鉆研的機會，以培養學生自主學習的能力。

例如，物理教師要研究學生的新舊知識的最佳結合點，利用生產生活中與物理知識聯系緊密的實例創設情境，激發學生學習興趣，提出問題，探討研究方法，分析探索結論，參與各種實驗、實踐、引導學生觀察、記錄、分析、思考，發揮學生學習的主觀能動性，可以采取“課本讓學生自己看，實驗讓學生自己做，思路讓學生自己思，疑難讓學生自己議，錯誤讓學生自己析”的具體做法，讓學生在學習中學會自主學習。比如，有的學生對“簡單電路設計與計算”中的“調光燈電路”很感興趣，于是就自己收集材料作小調光燈；也有的受到了從作業中實驗型習題的啟發，改進了家里的普通電熨斗，效果都很好。初二物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象”。“初步體驗科學家們的研究方法”。課本上有這么一個例子：用密度知識鑒別戒指的真假純金？如果在講解之前先給學生講個故事：古羅馬的皇帝制造了一個皇冠，皇帝想知道它到底是不是真的，為這，皇帝讓阿基米德來判斷，結果呢，阿基米德這位偉大的物理學家正是利用密度的知識來判斷的。插上這么一個小故事，更加激勵了學生的求知欲、好奇心，也為誘導學生全力參與打下伏筆。學能量轉化時候，實地考察河流、水庫的水源環境及環保部門的實驗室等，了解物理學知識在生產、生活實際中的具體應用，從而提高了學生自主學習的積極性和主動性，有利于形成正確的學習動機，掌握自主學習的方法。

三、 創設競爭氛圍，多給討論交流的機會

在教學新知識前，讓學生做好課前預習，并設計預習提綱。一般指導學生在自學教材時，要從以下五個方面做好預習工作：①本章節知識講的是什么內容？②重點弄懂什么問題？③怎樣解決這些問題？④要注意哪些問題？⑤需要提出的問題是什么？允許同學之間討論問題，讓學生在自學讀書中初步了解教材內容，對疑難的地方做記號，并提出質疑。這樣在教學之前，學生對所學內容有了基本的了解。避免了在學完新知識后才能看書，變被動學習為主動探索。

如對概念的理解，不能單純地去背誦。面對一個新的物理量，重要的是要了解它在實際解題中作用；概念的應用。理解概念之后，對它的應用就沒有什么大的問題。如在指導學生學習《浮力》的時候，擬出以下幾個問題讓學生在預習時思考：①在水中下沉的物體受到浮力嗎？②物體在空氣中有受到浮力的作用嗎?③浮力的大小跟哪些因素有關？④浮力的大小等于什么？⑤怎么在生活中利用浮力？經過教師的重點指導，讓學生帶著疑問去進行預習，既會感到科學又有收獲，并認識到及時預習的重要性。

在物理教學中，教師可以有意識地設課堂討論等教學環節，并把競爭機制引入課堂。這樣學生就能把學習由被動變為主動，可以使學生能夠取長補短，相互啟發，暢所欲言，各抒已見，增加了課堂教學中的信息流量，使學生的大腦處在高效的運轉狀態，促進學生更全面深入地思考問題，提高學習效率，同時提供給學生展示才能的機會，培養他們團結協作、互相競爭的精神，使學習過程充滿了愉快，從而實現了有意義的自主學習。

教學改革的目的就是要培養學生的獨立性、自主性，讓學生學會質疑、調查、探究，并且能夠在實踐中自主學習。初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機的結合起來，而教改的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂于學。這一切都需要學生要“會”學習，而判斷他們是否會學習的根本標準就是要求學生學會自主學習，可以說，只有學會了自主學習以后，才能談合作、探究等環節，否則我們的教學改革就會變成一句空蕩蕩的口號，教改本身也就失去了意義。

總之，培養學生的自主學習能力是物理教學的戰略任務之一，而提高學生的自主學習能力是教學改革的關鍵因素！因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們獨立的學習、體會、最終形成頓悟。

參考文獻：

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