初中化學教學中探索能力的培養

摘 要：本文就初中化學教學中探索能力的培養進行粗淺的分析，就培養學生探索能力的前提、內在動力、主要途徑、重要渠道、重要手段等方面進行探討。

關鍵詞：學生；探索能力；培養

隨著九年義務教育的普及，針對國家教育部提倡的教育教學改革，素質教育是我國教育教學改革中的一個重大舉措，培養有創新能力的學生是現代教育的一個重要目標。由于傳統的教學觀念，教師只注重教給學生知識，而忽視學生學會學習的能力培養。常言說得好：授人以魚，僅夠一頓飯之需要，授人以漁，則終身得魚。化學作為一門重要的自然科學，在初中化學教學中培養學生的創新能力是具有不可推卸的責任，如何在化學教學中培養學生的創新能力，其中最重要的是培養學生的探索能力。下面對初中化學教學中探索能力的培養談幾點看法。

1、充分發揮學生的主體作用是培養學生探索能力的前提

學生探索能力的培養與學生的主體作用息息相關。學生是學習的主體，教師只是作為輔助者和引導者，教師要深刻認識到學生的主體性，充分發揮學生的能動性，激發他們的自信心和學習興趣，才有可能談得上學生探索能力的培養。在平時的教學中，要給學生自主活動留有一定的時間和空間，開設師生互動平臺，善于發現并尊重學生的不同觀點，支持學生爭辯問題的積極性，鼓勵學生敢于質疑，敢于挑戰，爭取給每個學生發表自己見解的機會，最大限度消除學生的心理障礙，形成主動學習、積極參與的教學氛圍。只有這樣，學生學習才會熱情高漲，大膽想象，敢于探索。

例如：九年級化學上冊（人教版）第一單元“走進化學世界”，在做“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗過程中，剛熄滅蠟燭時有一屢白煙，學生猜測不一，有的說是燈芯燃燒后剩下的灰燼，有的則說是石蠟顆粒等。這時教師可適當引導，讓學生自己動手用燃燒的火柴去點白煙（注意不要接觸燈芯），結果看到白煙燃燒起來，順勢引燃蠟燭，使學生從中領悟主動學習的樂趣，并且因勢利導鼓勵學生要敢于提出問題，分析、解決問題。同時，也提出一個探討性問題“既然白煙能燃燒，那么燃燒后的產物與石蠟燃燒的產物是否相同呢？”這樣整個課堂的氣氛就更活潑了，讓學生在教師的引導下不斷提高自己的學習主動性、積極性，不斷開發自己的智慧。

2、興趣是培養學生探索能力的內在動力

美國著名教育家布魯納指出：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣”。研究還表明，對事物的探究興趣不同是學生的差異之一，而這一看似細小的差異，會造成人的發展的巨大差別。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是一個人傾向性的認識，研究和獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在動力，是人類創造力的源泉。古往今來，科學家發現自然探索自然的動力不是為一已之私，都是本著對揭開自然之謎的好奇心、求知欲。化學之父諾貝爾研制硝化甘油過程數次遭到人們的不理解、驅逐和生命危險，可他還是一如既往地不斷探索其中的奧秘，最后成為舉世聞名的炸藥之神，并把一生所得作為后人在科學史上有巨大貢獻的科學家的獎金，不為名利。因此，教師應發掘學生好問的天性，培養學生探索意識，使其變成一種激發智力的刺激，使學生會主動學習，讓學生感受到化學在自然、生活、生產中無處不在。回顧歷史畫面：一次次宇航員乘坐飛船遨游太空，飛往人們傳說的仙境；利用爆炸產生的巨大能量開山炸石和拆除危舊建筑；采用干冰進行人工降雨等等，讓他們感受到化學對人類的重要性和奇妙性。這一幅幅畫面一次又一次地激發了學生學習化學的興趣，激發學生探索科學奧秘熱情。

3、實驗是培養學生探索能力的主要途徑

《初中化學課程標準》指出：化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學家正是以自身不懈的努力，在探索未知的過程中通過各種實驗手段才獲得各種成果。

這些年來，化學實驗也一直是必考內容，并且比分逐年增加，對學生實驗能力的考查要求也愈加重視。2006～2008年漳州中考化學實驗題型分析，借助實驗方法創設新情景，側重考查學生實驗思維能力成為命題方向。這就要求學生在平時的實驗過程中要具有較強的探索能力，不僅限于課本中設計好的實驗過程，單純驗證已知的實驗結果，而且還要求學生養成發散思維的習慣，多方面、多角度去探索實驗。這是培養學生探索能力，形成發散思維的一個很好的平臺。

在平時的教學中，筆者深有體會：每次實驗都是學生思想行為最活躍的時候。因此，教師要充分抓住時機及時誘發學生思維，調動學生的探索欲望，培養學生的探索能力。

首先，在上實驗課之前一定要讓學生先預習實驗的原理步驟及思考題，讓他們帶著問題親自操作實驗的全過程。在實驗操作過程中，解決預習中所帶的問題。在實驗過程，學生都會碰到一些問題，甚至實驗失敗，此時教師不要急于幫忙，而是讓他們思考，帶著問題重做或去觀察其他同學的操作，不要一味強調實驗的成功。這樣，學生才能真正體會實驗過程的重要性，不斷開拓發散思維，培養獨立探索問題，找出解決問題的途徑。

其次，在實驗中要讓學生清楚實驗的開放性和不唯一性，讓學生在完成課本實驗的同時，想想該實驗是否還有別的方法可做。例如：九年級化學（人教版）上冊第七單元課題3介紹氫氣的制取，常選用的藥品是鋅粒和稀硫酸。請同學思考，若在家中可選用哪些物品代替？干電池的外殼鋅皮、調味品食醋行嗎？為什么？鼓勵學生把實驗帶回家，以真正拓寬他們的實驗思路。

另外，我們可以增設演示實驗和驗證、探索性實驗，針對課堂教學中某些演示實驗的不足之處，引導學生大膽改進，或增強效果，或簡化操作步驟，或消除環境污染。通過學生動手、動腦，對實驗的反復設計、修改、推理、驗證、完善，能有效地強化學生對化學原理的理解，熟練基本實驗操作，增強探索能力。

4、引導學生應用知識于實際生活是培養學生探索能力的重要渠道

黑格爾說，“有一種最習以為常的自欺欺人的事情，就是在認識的時候先假定某種東西是已經熟知了的，因而就這樣不去管了，這樣的知識既不知道它是怎么來的，因而無論怎么說來說去，都不能離開原地前進一步”。學習知識的目的在于應用，而把知識切實用到生活中也是培養學生能力的重要渠道，化學是一門實踐性和應用性很強的學科，新的化學課程很注重“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學習化學”，讓他們貼近生活，聯系實際。作為一名初中化學教師，既要有豐富的化學知識及實踐經驗，又能與社會生活聯系起來，隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。比如，利用生活用品代替實驗儀器，如眼藥水瓶代替膠頭滴管，筷子代替玻璃棒等；家中消毒柜中臭氧的應用；野外冷飲——搖搖冰（冷飲袋中分層放置硝酸銨固體和水，飲用時一拉使之混合，飲料便會降溫，從而在野外也能隨時享受到冰涼可口的滋味。）這樣，在聯系生活實際中，讓學生再次地認識到化學的重要性，并運用所學的化學知識去探索生活實踐中的化學現象及相關的社會實踐活動。

5、多媒體教學是培養學生探索能力的重要手段

知覺對象的選擇與很多因素有關，一般說來，強度大、色彩鮮明、具有活動性的客體容易成為被選擇的對象。多媒體教學，以其靈活、生活、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動畫等豐富多彩的表現形式，能使我們所要講授的化學科知識成為很好的知覺對象，使之化難為易、化靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，有助于學生突破重難點、啟迪思維、引進技術興趣，進而理解和鞏固知識，培養和發展能力。可見，信息技術作為一種現代技術，全面應用于教學是必然趨勢，我們應逐步將信息技術融入教學之中，成為教師的教和學生學的工具。現行大都采用教材與多媒體教學手段巧妙結合，多媒體教學，課件資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖象、圖形、動畫等呈現，形象逼真、生動新奇。例如：九年級化學（人教版）緒言部分，一張張美妙的畫面：化學使世界變得更加絢麗多彩，遠古時代的越王勾踐青銅劍，近代的掃描隧道顯微鏡，玻璃纖維增強塑料制成的破冰斧柄，納米材料的神奇……給學生展現一幅幅美麗的化學圖譜，讓學生真正感受到這奇妙的化學世界，晶瑩剔透的玻璃儀器，離我們太近了。在這樣的多媒體教學下，學生精力集中，好奇心強，邊看邊展開聯想，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學生的探索能力不斷地提升與強化。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。實踐證明，初中的化學教師要掌握化學教學的“要領”，充分尊重學生的主體地位，總結出靈活、有序、高效的教學的最優化方法來，運用多媒體教學手段，結合生活實踐，激發學生學習興趣，將會不斷地提高學生的化學探索能力，取得事半功倍的教學效果。

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