淺析怎樣培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

課堂是實施素質(zhì)教育的重要渠道之一，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教學(xué)過程是師生教與學(xué)的雙向互動過程，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去研究、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，文章從建立和諧的師生關(guān)系和怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度展開論述，從而得出結(jié)論：課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)讓課堂真正成為學(xué)生快樂成長，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的和諧互動的場所，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識。

一、數(shù)學(xué)教師需扮演好自己的角色建立和諧的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者和引導(dǎo)者，建立和諧的師生關(guān)系，是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。教師所扮演的角色對學(xué)生的培養(yǎng)會產(chǎn)生直接的關(guān)系。現(xiàn)在的教師不能僅是一些書本知識的機械傳播者，而且與學(xué)生在心理上缺乏相應(yīng)的溝通，而應(yīng)做一個了解學(xué)生心理的的輔導(dǎo)員，在不同的場合中，扮演不同的角色，課上可以作為示范者、評論者和欣賞者，課后也可以是學(xué)生們的顧問和貼心的朋友。教學(xué)的過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達，讓學(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，這樣，不僅使學(xué)生知其然，又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生善于發(fā)問

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待所有的學(xué)生，溝通對話渠道，和學(xué)生面對面的交流。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而是會獨立思考的主動參與人，善于發(fā)問。敢于發(fā)問。

提問，作為人類生活中一種普遍性行為，學(xué)生有“問題”，證明學(xué)生在“思考”。因此，“提問”、“問題”、“思考”三者構(gòu)成了一個封閉圈，不斷地作著自循環(huán)運動。在實際的課堂教學(xué)中絕大多數(shù)情況下，不是學(xué)生提問老師而是老師在提問學(xué)生。雖然學(xué)生作為一個不知者，但是課堂能由他們得“提問”而推進教學(xué)，整堂課是一個生生互動的場面。所以，提問題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有重要意義。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問必須走向“對話”，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交流，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交流，是對教學(xué)過程的正本清源。數(shù)學(xué)課堂提問必須走向“對話”，“對話”圍繞問題而展開，“對話”是一種數(shù)學(xué)教學(xué)行為方式，更是一種行為原則。對話的過程就是交流的過程。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師同學(xué)探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。課前教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。引導(dǎo)學(xué)生分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交流探討，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。交流中教師應(yīng)以平等的身份來參與學(xué)生間的交流活動，鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不怕出錯，敢于面對問題，挫折和失敗。學(xué)生通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題的缺陷，提高了自我。

（三）要鼓勵學(xué)生善于動手實驗

數(shù)學(xué)不僅僅是機械傳授知識的系統(tǒng)科學(xué)，更是一門實驗性的歸納科學(xué)，所以數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的手段之一。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的理論知識可能相對不足，但是他們的動手能力相對較強，思路開闊。在數(shù)學(xué)實驗過程中，應(yīng)該鼓勵他們充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，增強其學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使他們主動快樂有興趣地進行學(xué)習(xí)，進而進取向上，提高學(xué)習(xí)效率以下就從一些高職社會實踐中的數(shù)學(xué)實驗課說起，很大一部分高職或高等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)實踐課程，將所學(xué)知識直接應(yīng)用到動手實驗中去，很大程度上提高了高職學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中實際問題的能力。把所學(xué)知識直接應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去。在數(shù)學(xué)課程中開展社會實踐活動的意義在于在數(shù)學(xué)課程中開展社會實踐活動，有助于學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想分析問題，解決問題。數(shù)學(xué)社會實踐教學(xué)能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解，使學(xué)生更能熟練掌握和運用在書本中學(xué)到的數(shù)學(xué)技術(shù)和知識方法，在實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。提高他們的調(diào)查和研究的能力，還可以用數(shù)學(xué)的思想和方法分析問題、解決問題。

三、總論

總之，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都成為參與者和實踐者，讓課堂真正成為學(xué)生快樂成長，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的和諧互動的場所，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].四川教育出版社，2000.

（作者單位:江蘇省江都市職業(yè)教育集團）