應用寫作教學中任務驅動教學法初探

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及實際寫作的能力。文章結合實踐總結出了該教學模式在應用寫作教學中的運用及運用該模式需注意的幾個原則。

應用文是我們生活中重要的文字形式之一，應用文的寫作是具有社會性的文字活動。其寫作完成的結果，將產生極大的作用。對這種作用評價極高的是魏主曹丕，他在典論論文中提出：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事”，把寫文章的作用與治國興邦聯系起來了。在當今時代，應用寫作能力在一個人的基本工作與生活中已不可或缺，甚至從某種程度上說，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響著一個人的工作效率與工作水平。我國著名教育家葉圣陶曾經這樣說過：“大學畢業生不一定會寫小說和詩歌，但是一定要會寫工作和生活中適用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”因此，培養大學生的寫作能力，提高其寫作水平，使大學生將來無論從事何種工作，都能具備一定的應用寫作能力，是應用寫作教學的目標。它決定了應用寫作課教學必須同實際應用密切結合起來，用中求學，學以致用，使學生在課堂上學到的寫作技能最大限度地切合實際工作的需要。

然而，目前高校應用寫作教學中，學用脫節的現象比較突出。學生學了應用寫作知識卻不能處理具體事務，寫出的應用文不能適應社會實際需要；面對具體的事務、問題，學生又不知如何運用應用文去解決。由于應用寫作課堂教學通常采用傳統的教學形式：教師講解理論→教師分析例文→學生練習習作→教師講評作業文。長期使用這種方法，使學生的學習被動、無趣。加之一部分學生頭腦無應用文的概念與意識，不重視應用寫作能力的培養，視應用寫作為無用之課，等等。這些原因，都影響了應用寫作教學的效果。所以，要達到應用寫作教學目標。在加強大學生對應用寫作重要性的認識之外，還應對課堂教學模式進行改革，以科學有效的教學法來提高學習效率。下面就如何將“任務驅動”教學法運用于高校應用寫作教學談談自己的體會。

一、“任務驅動”教學法的理論依據

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及實際寫作的能力。簡單地說，就是學生按照教師提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作。在應用寫作課程教學中，所采取的實施步驟是:教師提出任務→學生討論分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協作學習有關知識→實際寫作→生生交流并互評→教師點評及歸納。這就避免了傳統教學法中存在的教師把所有問題所有知識都講授給學生，學生處于被動接受，沒有機會去思考、探索的問題。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的引導者，學生的積極性得到充分的發揮。

應用寫作教學帶給學生的，不應只是單純的寫作程序與格式方面的信息，也不應只是某種寫作技巧的簡單掌握和操作，而應是在更高程度上對應用寫作的本質有所認識，對寫作對象進行感悟與分析、審視與思考，這就需要學生以一種積極的探索、求知精神，去追究，去審問，去實踐，去檢驗，任務驅動教學法正符合了這種需要。

二、“任務驅動”教學法在教學過程中的應用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學習者，這些任務應該是生活中的實際問題。學生在接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導解決問題。具體教學過程舉例如下：

1．創設情景，布置任務

“興趣可以創造出人間奇跡”。創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣，產生學習任務的動機。

首先，設置了一個總任務：某人有住房一套（具體情況見下表），欲以合租房形式出租給女性。有三位剛畢業的女大學生前來聯系商談，經雙方友好協商，達成協議。請你替他們擬制一份規范的住房合同。

附表：

任務的設置，激發起了學生的學習興趣，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，自然而然的就引出本節課的教學內容——經濟合同

2．引導發言，分析任務

先給學生一段時間的討論、發言，隨即教師在歸納、分析學生們的意見后，總結出這節課的大小任務：

（1）這份合同的內容應該具備哪些法定和約定的條款？

（2）格式和語言上有哪些要求？

通過學生討論發言，教師小結、板書后，學生進一步明確了本節課的任務。

3．學習交流，完成任務

在學生明確了本節課的任務后，以小組為單位自學有關知識并相互交流，教師做適當的指導點撥。明確什么是經濟合同，經濟合同的作用，經濟合同文本的寫作要求等知識點。然后學生動手寫作，通過小組互評，選出最佳合同在全班交流。教師在全班做點評并歸納，深化上述的知識點。這樣，采取引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘，尋求獲取知識，掌握科學的方法，帶領學生一步步完成任務，在完成任務的過程中實現教學目標。

三、運用任務驅動教學法在教學上要把握幾個原則

1、學會學習原則

任務驅動教學法，將目的定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。

2、任務適當原則

任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗，這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的，所以任務設置要適當。

3、學會互促原則

任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的，用然后知不足，用然后學，學以致用，學用互動，相互促進。

4、合作交往原則

在教學中要注意個體探究能力的差異，把個人自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同的見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

5、教師參與原則

在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生討論。教師在其中的角色是：

（1）學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習產生興趣和求知欲，由于每個班的學生都存在若干層次，教師應尊重每一位學生，激勵每一位學生。

（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是學生的眾爭紛議能恰當的梳理，進行必要的引導。

（3）教學活動中調節和與組織者，控制好個別研究與集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造思維。

6、適當歸納原則

由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生對教學知識點的遺漏，這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或掌握有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。

綜上所述，采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程，這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到應用文寫作在實際生活中的運用。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣，又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。我們看到任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的寫作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法能較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用，是“學生為主體、教師為主導”的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的充分拓展。

參考文獻：

[1]劉雪峰.任務驅動模式在高校應用寫作教學中的運用[J].應用寫作， 2008(12）.

（作者單位：四川職業技術學院文化傳播系）