初中物理課堂探究教學(xué)的誤區(qū)淺探

科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中物理新大綱從以人為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度提出知識與能力、過程與方法、情感意志態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。文章僅對當(dāng)前初中物理課堂探究教學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)提出自己的反思。

誤區(qū)之一、提出的探究問題缺乏目的性、挑戰(zhàn)性

走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，我們常聽到老師們問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生則思維活躍，各抒己見，老師不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當(dāng)成了“萬能鑰匙”，不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)如何一味使用，反而影響了教學(xué)效果。

新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們要注意從生活現(xiàn)象中提出問題，問題要有目的性，要重視教學(xué)任務(wù)的完成和知識點(diǎn)的落實(shí)，還要避免因問題過于簡單平淡而使學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，不能為了提問而提問。

誤區(qū)之二 “探究結(jié)論是唯一的，只能對，不能錯(cuò)。”

隨著“猜想假設(shè)──設(shè)計(jì)方案──實(shí)施方案──收集數(shù)據(jù)”這一循環(huán)的完成。“處理數(shù)據(jù)──得出結(jié)論──驗(yàn)證假設(shè)”似乎是順理成章的事。其實(shí)不然，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，處理問題的能力更是天壤之別，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種情形：一種是很順利的得出結(jié)論，如歐姆定律中導(dǎo)體的伏安特性曲線用圖像來處理，將學(xué)生得出的數(shù)據(jù)代入計(jì)算機(jī)一處理自動(dòng)生成一過原點(diǎn)的直線，或?qū)W生在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)畫出一過原點(diǎn)的直線，這時(shí)教師舒了一口氣，木已成舟，假設(shè)得到驗(yàn)證。

實(shí)際在處理數(shù)據(jù)過程中學(xué)生的思維會(huì)碰到許多障礙，迫切需要教師的引導(dǎo)，這是引導(dǎo)學(xué)生探究的極好時(shí)機(jī)，克服障礙的過程就是學(xué)生的分析推理能力得到培養(yǎng)的過程。教師可用問題引起探究。如：純電阻的伏安特性曲線為什么是一條直線？為什么有些點(diǎn)不在圖線上？為什么畫圖線的過程可以減少實(shí)驗(yàn)誤差？圖線不過原點(diǎn)又有什么物理意義？等等，教師要用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與學(xué)生一起多處理幾組，比較后讓學(xué)生自己歸納出規(guī)律。

另一種可能是學(xué)生處理得出的結(jié)論跟書中現(xiàn)成的結(jié)論大相徑庭，然后用誤差兩字一言以蔽之，硬將學(xué)生得到的結(jié)論扳到既定的結(jié)論上來，不管學(xué)生的感受，或干脆舍開學(xué)生的結(jié)果。

誤區(qū)之三課堂教學(xué)中一探到底

新課程提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中便出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：向?qū)W生傳授物理知識大都是探究式；幾乎所有的物理實(shí)驗(yàn)也都是探究進(jìn)行。

對剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問打雷和閃電明明是同時(shí)發(fā)生的，為什么我們卻總先看到閃電，后聽見雷聲？在講慣性時(shí)，可提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速前進(jìn)，人站在車上不動(dòng)卻能接到拋出的東西？學(xué)生會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在講力的作用是相互的時(shí)候，可問為什么溜冰時(shí)，你向前推墻，自己卻反而向后運(yùn)動(dòng)了，劃船時(shí)，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？這樣通過不斷地設(shè)疑，質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

誤區(qū)之四、課堂評價(jià)表面化

學(xué)生在課堂上都是站著回答老師提問的，既要積極思考，更需一定勇氣、膽量和自信，不管學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生求知欲，避免打擊學(xué)生的積極性。但有的教師對所有學(xué)生的回答給予的都是“很好”、“很棒”，一節(jié)課下來，幾乎人人都得到表揚(yáng)，有的甚至得到多次表揚(yáng)。時(shí)間一長，學(xué)生覺得表揚(yáng)得來實(shí)在太容易，學(xué)生會(huì)想：很棒，棒在哪里呢？為使課堂評價(jià)具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，教師應(yīng)注意提問的方式與時(shí)機(jī)，并對學(xué)生的回答加以適當(dāng)評價(jià)。

我們應(yīng)避免過泛的鼓勵(lì)性語言，適時(shí)適度的對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

誤區(qū)四：合作流于形式

實(shí)例：有一節(jié)公開課，教師剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，人人在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾；有的組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)如何如何”，“我的意見是……”。

作為新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這并不是真正的合作。 “合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。合作很重要，但不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺失猜想、操作與驗(yàn)證等發(fā)展過程 。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社，2004.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣初級中學(xué)）