合作學習在大英聽力教學中的應用策略研究

文章闡明了合作學習的內涵和大學英語聽力的重要性，以合作學習理論為基礎，從5個方面探討了合作學習在大學英語聽力教學中的應用策略，旨在探索出行之有效的合作學習方法，促進大學英語聽力教學和學生聽力水平的提高。

近年來，人們越來越意識到聽說能力的重要性。由教育部頒發的2004年版《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強其自主學習能力和提高其綜合文化水平。這就要求大學英語教師在教學中要改變傳統的閱讀過重的課堂教學模式，創新式的運用新的教學模式和教學手段，切實提高學生聽說水平。旨在研究合作學習模式在大學英語教學中的應用策略，以期讓學生能意識到聽力學習的重要性，切實提高學生的聽力水平。

一、合作學習理論的內涵與大學英語聽力教學

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。研究者們從各種實驗研究種提出了許多合作學習策略，合作學習的理論日益成熟，影響逐步擴大.。合作學習的基本內涵是:1.合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動； 2，合作學習是一種組內同伴之間的合作互助活動，3.合作學習有非常明確的目標導向。4.合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。從社會互相依賴理論， 選擇理論，發展理論，精制理論和接觸理論來看，合作學習遵循學生的認知規律，可形成和改變學習者的學習態度，增進其合作學習技能，提高學生的學習能力，促進學生的綜合發展。

大學英語聽力教學是大學生提高聽力水平的主要途徑。傳統的聽力課堂由于學生沒以小組為主體，沒得到小組支持，聽力課堂焦慮，畏難情緒使得部分學生難以參與聽力課堂，教師也難以顧及所有學生，不利于學生整體成績的提高。合作學習運用于大學英語聽力教學至少有以下優勢， 1，有助于課堂出勤和課堂參與，合作學習的組內同學之間，組與組之間都有監督和提醒，使得學生將更多的注意力放到課堂上。2.有利于營造良好的學習氛圍。合作學習是以小組為評估對象，組內人較少，人人有機會表現自己，個人自尊心會要求自己必須表現自己。其中的“爭趕超幫”就營造了良好的學習氛圍。3.有利于學生聽力水平的提高，學生對聽力技巧的交流運用，對課堂的高度參與必定會提高學生的聽力水平。合作學習更能培養學生的團隊精神和集體榮譽感，鍛煉學生的語言綜合運用能力，促進學生形成良好的學習習慣。

二、合作學習在大學英語教學中的應用策略

（一）合作學習組織設計策略

合作學習就是把全班所有學生分成數個小組，以小組為單位進行學習，評估等。分組結構是否合理，直接關系到小組合作學習活動運行的效果和效率，也是合作學習成功與否的關鍵。小組分組的原則是“組間同質，組內異質”，這就要求教師要熟悉學生的狀況，如聽力水平，性格等，還可兼顧人數，性別等。一般以4人為一組，考慮到國內大學英語多是合班教學，人數也可適當增加。組間同質表明各小組是同一起點，有利于后期的評估。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。合作學習研究到現在，也有教師提出“組間異質，組內同質”，這樣可以給每個小組提出不同難度的任務，程度較好的學生組可以承擔難度較大的任務，而程度一般的學生則承擔難度一般的任務，這樣全班同學都會有成就感。因此分組應根據具體情況而定。分組后每個學生要承擔一個角色，一般是一個小組長(group leader)， 一個匯報者（reporter）， 還有另外2-3名組員。注意在分組活動中，角色應當經?；Q，不要讓學生固定于一個角色。學生能通過承擔不同的角色，豐富學生的經驗和經歷，鍛煉和發展學生多方面的能力。

（二）聽力中合作學習的任務設置策略

設置聽力學習任務要圍繞教學目標，做到有的放矢。還要遵循循序漸進的原則，聽力材料要由簡到繁，由易到難，形成一個由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。如同一個主題，一般是短小對話，長對話，再到相關主題的短文，這種層層深入，難度逐漸增加的方式是學生容易進入，接受。恰當而科學的任務設置可以激發學生的興趣，鼓勵部分對聽力失去信心和興趣的同學參與進來。教師要精心備課，發揮創造力找到學生興趣與課文主題之間的平衡點，任務難度要適中。優生可整體把握討論進度，提高自己的表達能力；聽力薄弱的學生則可以從優生那里學到聽力技巧，提高聽力水平。學生通過合作學習積累相應的學習經驗，獲得相應的知識，還享受成功的喜悅，合作的團隊歸屬感，從而提高學習的積極性。

（三）合作學習的學習環境組織策略

不同的環境對人的行為有不同的影響，教師要盡量為學生創造良好的學習環境。首先要營造一個積極參與的心理氛圍，激發學生的參與意識，引發學生的合作交往興趣。其次組內要建立一個互相信任，團結互助的伙伴關系，教師要引導學生形成樂于合作的良好意識和習慣，學會理解寬容與欣賞不同的見解和個性。最后要創建有利的物理環境，盡可能的科學安排好座位，以增加小組成員間的交流和合作機會。

（四）合作學習的評估體系

科學評估是有效合作學習管理的一個重要環節，全面，客觀，科學，準確地多元化評估體系對于實現課程目標至關重要。筆者在大學英語聽力教學中是實施過程評估和終結評估相結合的多元評估體系，過程評估是指教學過程中小組自我評價，組內成員互評，課堂以小組為單位的展示等，這個評估持續整個過程，占總評的30%；終結評估是指每個學期期末聽力水平測試，占總評的70%。

聽力合作學習的教學質量評估不能用簡單的及格率，分數低，過四級率來評估，要側重于學生素質的全面提高。如學生聽力興趣的增加，聽力焦慮的降低，合作意識及與人溝通意識的增強都是合作學習的教學成果。

（五）教師角色的強化策略

教師在合作學習中扮演著不同的角色，如設計者，組織者，激勵者，參與者，指導者，評估者等。教師設計組織合作學習活動，還要激勵學生更好的參與小組活動；實施中教師還要在教室內走動以傾聽每個小組的情況，給予指導，甚至參與到某個小組的討論中，以期更好的影響到學生的學習。

三、結論

合作學習是一種科學的學習理論，合作學習應用到大學英語聽力教學能有效降低學生的聽力焦慮，調動學生學習的積極性，給學生更多的表現機會，提高了學生的溝通能力。同時筆者也注意到合作學習在聽力教學中也有一些不足之處，如小組活動因為學習基礎，興趣等難以持續，出現虎頭蛇尾的狀況。還有個別小組成員依賴他人思想嚴重，沒有真正的獨立思考。因此還有必要繼續深入研究合作學習在大學英語聽力教學中的應用策略。

課題：合作學習在獨立學院大學英語學習中的實證研究，課題編號：2010KY18。

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（作者簡介：操昌林（1978-），女，湖北武漢人，武漢工業學院工商學院語言文學系講師， 研究方向：應用語言學和英語教育教學理論。）