淺談實施自主、合作、探究教學模式在教學實踐中存在的問題及應對策略

2001年教育部頒行的《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼淠康氖鞘箤W習方式發生根本的轉變，以培養學生的語文實踐能力和創新意識，使學生成為學習的真正主人。

自主、合作、探究式學習方式的積極倡導無疑是新課程改革的一大亮點，為語文教學帶來了新鮮的空氣，它充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，力求培養學生的創新精神和自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個體品德、語文水準得到完整的提升。但在自主、合作、探究式學習的構建和實踐中也不無遺憾地出現了一些誤區。現列舉如下并提出相應的矯正芻議。

一、存在的誤區

1.目標先行，教了再學，學生被動地向目標靠攏。有的教師總喜歡在學生不熟悉課文、自主學習尚未開始就把目標明示給學生，有的甚至請學生把目標讀上幾遍，以引起學生的足夠重視，然后開始教學過程。在課堂教學中，教師教在前，學生學在后，教師教什么，學生學什么，教師問什么，學生答什么，雙方活動變成了單邊活動，教學由共同體變成了單一體，師生互動不明顯。雖然課堂上好像也不乏深刻的思考、熱烈的討論、潛心的探究，但整個課堂教學學生只是千方百計地向預先的目標靠攏，往教師設定的圈子里鉆。目標先行了，教了再學，無形中學生思考范圍就變得相對狹小了質疑的空間也就相對縮小了，甚至無疑可質。創造的欲望繼而減弱，甚至喪失，教師的教也走向了其反面，最終成為遏制學的力量。

2.精講不精，“學生為主體，教師為主導”的教學思想沒有得到很好的落實。倡導自主、合作、探究式學習并不完全排除教師精講，但有的教師精講不精，低估、漠視學生的獨立學習的能力，忽視、壓制學生的獨立要求，對學生缺乏必要的信心，于是就大講特講，擔心不講學生就不懂，講不全教師就不放心，把本應給學生自主、合作、探究的時間擠占了許多，不自覺地把課堂教學變成了準滿堂灌，學生主體性學習沒有時間保證，“學生為主體，教師為主導”的教學思想得不到很好的落實。

3.評價過于簡單化，不能充分發揮評價促進發展的功能。在平時的課堂教學中，教師對學生的評價絕大部分是關注結果的終結性的評價，而關注過程的形成性評價則較少，教師只看回答——即合作、探究的結果。結果和標準答案相同就大加贊賞，結果和標準答案不同就視為不正確答案而徹底否定。教師自己把早已準備好的標準答案和盤托出，對和標準答案相去甚遠的答案還要來幾句諷刺什么的。這將主導學生只重結果，忽視過程。

評價要注重過程，要把終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心轉移。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

二、揚長避短，結合實際情況，促進學生學習

任何一種教學方法都有其優點和缺點，我們不能因噎廢食。只有結合具體情境，充分地利用各種教學手段和教學資源，合理引導學生自主地探索事物，合作交流中獲取知識，才能促進學生的健康發展。

1.開發利于“自主、合作、探究”學習的學習資源。教材是我們的第一資源，教材中的知識呈現過程是我們的第一手材料。學生在課堂上或課后的學習行為是否能夠實現自主探究、合作研討，在很大程度上取決于所學習內容是否存在可以探究、可以合作、可以研討的地方。這就需要我們在準確把握教材內涵的基礎上，鉆研教材，吃透教材，充分領悟教材編寫的主旨，挖掘和開發教材中利于學生開展自主、合作、探究學習基點和因素，并行之有效地提供給學生。

2.營造利于“自主、合作、探究”學習的學習氛圍。對學生來說，調動他們的學習欲望最有效的方法就是激發其學習興趣。而學習興趣的激發需要合適的氛圍，因此，營造利于學生自主、合作、探究的學習氛圍是學生是否能夠去進行自主、合作、探究學習的關鍵。氛圍的營造不單單是教師的幾句話、幾個動作或幾個情境的創設，它是知識、情感、態度、心態、環境等諸多背景的綜合產物。

3.關注利于“自主、合作、探究”學習的學習流程。教者的教學流程應緊緊圍繞學生的學習流程來設計，由于學生的學習流程波動性大，不可預見性強，教者的教學流程就要更具有彈性。我們提出，教者在課堂教學中，在靈活把握教學流程的基礎上，要密切關注學生的學習流程，并為之進行合理、科學的調整。學生在積極學習，認真思考，熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，容易導致自主學習行為的擱淺。

4.開展利于“自主、合作、探究”學習的學習活動。學習是一種活動，其關鍵在于，教者是否能夠結合學習內容有針對性地合理組織和開展學習活動。

5.要注重利于“自主、合作、探究”學習的學習評價。評價的主要目的是為了全面了解學習歷程，激勵學生的學習投入。學生在以自主、合作、探究式的學習方式開展學習的過程中，由于其知識儲備的相對貧乏，對所進行的學習過程的相對懷疑，都迫切的希望得到肯定或中肯的評價。因此，評價應建立在目標多元、方法多樣的體系上，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，建立自信。表現性評價更有利于自主-合作-探究的學習模式。

參考文獻：

[1]魏明宏.“合作學習，自主探索”教學模式在實踐中出現的問題與對策[J].甘肅教育，2003.

（作者單位：中國環境管理干部學院）