優化中學化學課堂提問的策略

韓衛群

提要：課堂上師生交往藝術最常見的方式是提問，提問是啟動思維的主要形式。課堂提問的設計，應以引起大多數學生思維的沖動、回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入憤、悱狀態的最高境界。

關鍵詞：課堂提問；優化；策略

文章編號：1008-0546（201１）０５-00３５-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１６

一、 課題的提出

新課程要求改變學生的學習方式，變接受式學習為主動探究式學習，要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動顯示出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成。因受傳統教學的影響，課堂提問單調、陳舊，置學生于被動地位，抑制學生的思維，不利于學生積極主動學習，課堂效率也因此低下。因此，研究課堂提問的優化，對提高課堂教學的有效性是非常有價值的。

二、優化中學化學課堂提問的策略

學生的思維過程常常是從問題開始。“學起于思，思起于疑”，精心設計提問，點燃學生思維的火花，激發探索欲望，促使學生積極、主動地學習，提高學習效率。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上，才能促進學生能力的發展。

知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證知識的主動建構。教師教學的有效性體現在是否能調動學生學習的積極性，促使學習建構的發生。

結合調查及一年多的理論、實踐研究，要使課堂提問有效，可以從以下幾個方面優化：

１．從問題設計的本身來看

（１）要目標鮮明。即教師提問要“有所為”。我問這個問題的目的是什么？通過這個問題的解決，我要學生達到一個什么目標？我這樣設計問題，學生是否能達到我想要的結果？切記不能想怎么問就怎么問，想在哪兒問就在哪兒問。不然，就節外生枝，達不到預定的教學目標而陷入盲目。好的提問，都有明確的目的和內在的意圖，不是為提問而提問，搞形式主義，有的幫助理解概念、原理，有的是指導觀察，有的為了幫助鞏固舊的知識、學習新的知識。因此，在教學中教師要有準備地問，明確提問的中心。在備課中圍繞中心擬定提問的主題、提問對象、提問順序，可能出現的問題，可能遇到的困難等，做到心中有數。同時，應該指導學生通過復習、預習為課堂提問做好準備，只有這樣，才能使提問有條不紊地順利進行并收到預期效果。

（２）要區別層次。化學知識系統性強，前后知識聯系緊密，學生層次不齊，提問要考慮知識的系統性和學生的心理差異，問題呈現要有梯度，逐漸深入。先問什么，后問什么，要有講究，不然，問題難易缺乏適度，不能引導學生產生明確的思維方向，學生難以回答。設計的問題要圍繞教學目標，有主次之分，主要問題是教學的重點、難點，不可一刀切，否則，學生不能把握重點。為了突出主要問題，可以通過改變提問的方式、問題的呈現形式等。比如設置一系列彼此相關、循序漸進的問題組，通過連續提問，使學生的思維步步深入，在培養思維深刻性的同時，使學生深刻體會到知識間是有內在聯系的，學會用聯系的方法學習知識，對知識有個較全面的認識。

（３）要難易適度。設計的問題要切合學生實際，不能太難，也不能太易，讓學生跳一跳，夠得著。太容易了，學生會把成功歸于問題的簡單；太難了，學生會不知所措，產生畏難情緒，阻礙思維，不能充分調動學生的積極性。因此，設計問題時要注意以下幾點：一要圍繞教學目標，有的放矢；二要有新意，有討論的余地；三要有一點思維的含量，一般直接在課本中找到的問題少些，經過思維加工后找到答案的問題多些。

（４）要考慮整體效應。教學目標是整體的，教學要促進學生的整體發展，作為實現教學目標手段之一的課堂提問設計要從整體目標出發，考慮教學的整體效應。為了達成一個教學目標，設計的問題可能不止一個，這些問題并不一定要個個經典，有的乍看很普通，但在整個問題組中起著重要的作用，如銜接、活躍課堂氣氛等，與主要問題相配，達成整體目標。所以，問題設計的好壞，不能孤立地考慮，而應從教學的整體效應考慮。

（５）要少而精。一堂課，問題不要太多，要在該問處發問，不可濫問，否則問題太多，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，久而久之，就會疲勞而分散注意力。另外提問過多，容易使教師獨處課堂表演舞臺中心，增強學生學習的依賴性，最終導致另一種變相的“滿堂灌”——“滿堂問”。教師在設計課堂提問時，一定要考慮本班學生的具體情況，盡量提出具有一定容量，能讓不同層次的學生參與進來多角度、多渠道解答的問題，這樣才有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思維積極性，而不能僅是一問一答，教師牽著學生鼻子走。

２．從問題設計的外部環境來看

（１）創設適宜的問題情境。研究表明，學生對于能產生感觀刺激，能激發思維活躍或有較大思維空間的引入方式比較喜歡，在課堂提問設計中，教師根據不同課型選擇合適的引入方式，或實驗，或生產、生活實際，或化學史，或學生的錯題、困惑創設引起學生關注的問題，激發學生討論、質疑。例如：探究稀硝酸的強氧化性，設置實驗：①在一支試管中加適量的稀硝酸，然后滴加幾滴石蕊溶液，溶液變紅，②另取一試管把上述溶液分成兩份，取其一在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色。提出問題：“討論溶液褪色的原因并設計實驗驗證。”用化學實驗來創設探究學習的問題情境，真實直觀，能很快把學生帶入問題情境，學生積極主動，聯想質疑，實驗設計，操作驗證，互相交流，達成共識。這樣的問題情境能促使探究的成功，學生在整個探究過程中不僅經歷和體驗探究的過程，而且增進對科學的情感，初步掌握探究的方法，達到預期的教學效果。

（２）民主平等地積極對話。教師課堂提問時要本著民主平等的態度對話，不可居高臨下，否則學生的思維就會受阻，師生之間的交流就會受到抑制。教師本身的態度、情緒、感情等非認知因素，對學生的思維活動的開展有一定的影響。如教師提問時持積極態度，學生的思維將受到促進，學生從教師愉悅的情感中得到鼓勵、自信，解決問題的情緒高漲。相反，如教師提問時煩躁、訓斥、不屑一顧，學生的思維將受阻，學生會產生回避、抵觸情緒，解決問題的情緒低落。因此，教師提問時要精神飽滿、富含激情，用良好的情緒感染學生，平等地和學生對話，才能達到最佳的對話效果，課堂教學效率才能更高。

（３）抓住提問的時機。提問時機的選擇直接關系著效果，如何把握提問的時機呢？可以在以下幾處設問：①于無疑處設問。化學教學中有些地方看似無疑，但卻蘊涵著智力因素，教師要深入挖掘，激發學生思考，調動學生學習的積極性。②于枯燥無味中設問。教師在此處設問，似在平靜的湖面投入一粒石子，激起層層漣漪，可收到奇效。③于知識銜接處設問。化學教材體系相對完整，章節之間存在著聯系，如果不把這種聯系揭示出來，往往會使學生只見樹木，不見森林，影響學生知識鏈的完整性。④于重、難點處設問。重、難點是一堂課的核心、精華所在，在此處學生往往思維滯后，聽課較吃力，在這里設問，能使學生注意力集中，更好地抓住重、難點，順利完成教學任務。

（４）提問的速度要恰到好處。“學而不思則罔”，提問速度過快，學生思維跟不上，會出現問而不答，或草率作答，久而久之，學生會倦怠，失去興趣。一般來說，教師提問后，不要直接回答或讓學生立即回答，不能急于重復問題或催促學生回答，應給學生足夠的時間思考，然后讓他們回答。當學生回答完后，教師要等待一段時間后，再進行評價，或讓其他學生補充回答，以讓學生有時間進一步說明、補充、修改自己的答案。當講解涉及到重、難點，疑點的問題時，要稍作停頓，或給學生有所暗示，并誘導學生思考。當講解完一個較難的問題后，要留時間讓學生思考，然后進入下一個問題。總之，要根據問題的難易和學生的反應情況，采取合適的速度，在停頓的時間內，教師不要無事可做，也不要步步追問，干擾學生的思維，而用鼓勵、期待的目光環視學生，獲取反饋信息，確定提問的時機和對象，達到課堂提問的最佳效果。

（５）合理選擇答問對象和妥善引導學生的答問。“學起于思，思源于疑”，可見設疑相當重要，教師有意識地提問學生，將點燃學生思維的火花。事實證明，課堂上被提問多的學生，他們的注意力、學習的興趣、成績將比同層次被提問少的學生強些。為了提高學生的整體成績，教師要面向全體學生，不偏不移，盡可能多地提問不同層次的學生，使不同層次的學生都有所發展。在教學中為了更好地做到這一點，多數情況下，教師提問后要停頓一會兒，環顧全班，一些非語言的暗示可告訴教師，學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題；抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現，以便合理選擇答問的對象。當學生對問題不能正確回答時，常可采用提示與探詢手段。通過探詢、提示幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，或用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

３．提問中應處理好四個關系

（１）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高目的。

（２）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

（３）曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。

（４）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必使學生厭倦反感，效果必然很差。

能切合學生實際認知的課堂提問確實大大提高課堂的效率，但對教師提出更高的要求，教師要深入鉆研教學大綱、透徹理解教材和參考資料的編寫意圖，準確把握學生的實際情況與學生在認知過程中遇到的思維障礙、并能結合課堂提問藝術的相關理論設計出引導學生掌握重點、突破難點，帶有發散性、挑戰性和典型性的問題對于提高課堂教學效率尤為重要，同時也是新課程的理念所在。

參考文獻

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