讓化學課堂回歸“生活”

朱春霞

摘要：化學課堂教學應融入學生的現實生活，以“課堂導入—實驗探究—課堂練習—課后延伸”的生活化教學策略，使課堂、學生、教師都“活”起來，讓化學課堂教學充滿生機和活力。

關鍵詞：課堂教學；化學；生活；生活化

文章編號：1008-0546（201１）０５-00４１-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１９

我國教育家陶行知先生指出：生活既教育、學做合一、為生活而教育。他認為生活是教育的核心，因而課堂教學不能脫離生活。化學是一門與社會生活息息相關的學科，它來源于生活，又寓于生活，且服務于生活。在化學教學中，教師應充分利用生活中的知識和經驗，收集與學生的生活密切相關的化學信息，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的化學情境，培養學生從生活中提出化學問題，再把這些化學問題移進課堂，真正讓化學課堂充滿生活的氣息。下面結合個人在教學中的實踐，談談自己的做法。

一、化學融入生活，課堂充滿活力

１． 捕捉生活現象，讓課堂導入生活化

對初三年級的學生來說，他們對化學世界充滿了好奇，也充滿了困惑，更使得他們對化學知識充滿了渴望。在《開啟化學之門》的新課教學中，教師可以和學生一起捕捉生活現象，采擷生活化學實例，創造化學學習情境，提出學生熟悉但又無法解釋的現象，激發學生求知欲。例如，鐵為什么會生銹呢？新買的鋁鍋，燒過自來水后為什么有黑色斑點？食醋為什么是酸的？石灰巖溶洞和鐘乳石是怎樣形成的？在《自然界中的水》這一節的教學中，我們可以引導學生從化學的角度認識生活中的水，探究水的組成和性質，了解水污染的原因和造成的危害，懂得水凈化的基本方法。

新課程下的化學課堂以生活中現有的化學問題來引入課題，結合學生熟悉的生活信息和已有的生活經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中設置學習情境，讓課堂導入簡潔而真實，使學生對生活中的化學現象充滿好奇心，有效地調動學生的積極性。當然，課堂導入的內容可以是多方面的，如工農業生產、日常生活、環境問題、高新科技、醫療衛生、安全常識、生命健康等各方面民眾關注問題，提高學生的學習興趣。

２． 感受生活經驗，讓實驗探究生活化

無處不在的自然現象，蘊涵著研究物質及其變化的豐富素材，如果將生活中的化學問題移植到課堂上，讓學生主動探索化學的奧秘，體驗學習化學的樂趣，感受到化學就在我們身邊。

例如，在學習物理變化和化學變化時，可以讓學生從實驗中體會“蠟燭燃燒時，既有物理變化又有化學變化”，并從對現象的觀察、記錄和分析中體會科學探究的重要性。

“蠟燭燃燒”的實驗探究片段：

取蠟燭一支，點燃觀察，并記錄現象。

剛點燃時的現象：；

點燃１分鐘時的現象：；

蠟燭剛熄滅時的現象： ；

熄滅１分鐘后的現象： ；

熄滅時點燃白煙，觀察白煙能否燃燒：；

點燃蠟燭，用白瓷板壓在火焰上，觀察現象：

；

點燃蠟燭，在火焰上方罩一個干而冷的燒杯，觀察現象： ；

迅速翻轉燒杯并注入少量澄清石灰水，振蕩，現象：

。

通過一系列的探究實驗，讓學生談談蠟燭燃燒過程中發生的變化？從而理解物理變化和化學變化的概念。

又如，在《溶液的酸堿性》一節中，讓學生用ｐＨ試紙測定汽水、檸檬汁、食醋、肥皂水、礦泉水、鮮牛奶、雞蛋清、石灰水、雨水、洗潔精、８４消毒液、洗發劑、護發劑、唾液等，讓學生認識到不同的物質有不同的酸堿性。然后讓學生用自己的一根頭發分別置于酸性和堿性溶液中，觀察頭發的變化，得出弱酸性有益于頭發的健康，由此讓學生知道出為什么先用洗發劑洗發后要使用護發劑護發。

教學即生活，生活即教學，學習的過程，即是生活的過程。在課堂教學活動中，讓學生通過實驗探究，把知識有機地融入生活，解釋生活現象、解決生活問題、獲取化學知識。

３． 理解生活問題，讓課堂練習生活化

近年來的中考化學試題，由過去單純對課本知識的考查，逐步轉向對應用化學知識解決實際問題能力的考查，注重化學、技術、社會的相互聯系，聚焦于社會熱點問題以及化學科技前沿，培養學生熱愛科學的情感以及科學的思維方法。在課堂教學過程中，教師對練習的設計應增加一些具有趣味性、貼近生活的習題，以調動學生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中，不斷地探索，逐步形成一定的創新意識和創新能力。如：把根據化學式的計算與食品、藥品中成分的計算相結合；用神舟６號燃料、超導材料、綠色食品、高效化肥、低毒農藥、防“非典”的過氧乙酸消毒液、環境保護等豐富生動的化學素材滲透到試題中，不僅考查了學生的知識、能力，也開闊了學生的科學視野，豐富了學生的科學體驗，對培養學生科學態度與價值觀等方面發揮著重要的作用。

例如：設計方案鑒別無污染的飽和食鹽水和蒸餾水。可以讓學生把所學的知識和具體的實際問題聯系起來，從多個不同的角度提出解決問題的合理方案；在學完結晶的知識時，讓學生解釋農民“冬天撈堿、夏天曬鹽”的原因。習題的設計引導學生從現實生活中學習化學、理解化學、體會化學，應用化學，感受到生活中處處有化學。

以２００９年南京市中考化學試題為例，試題中出現了“甲型Ｈ１Ｎ１流感”、“蚊蟲叮咬后”、“航天展”、“環保主題”、“水主題”等內容，緊密聯系生活、生產、能源、安全、時事，體現了鮮明的時代感，有利于引導學生關注社會的發展，培養學生對自然、社會的責任感。因此，在平時的教學過程中，教師應從化學的視角關注生產、生活、科技、環境等社會熱點問題，多設計一些與實際生活密切相關的習題，鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，運用所學知識解決實際問題，充分調動學生的潛在能力，更好地讓化學服務于生活，應用于生活，達到學以致用的目的。

４． 開放生活空間，讓課后延伸生活化

俗話說“外面的世界很精彩”，課外的實踐活動為學生提供更廣更深的空間，給學生留有自主體驗的時間，將學生的學習提升到一個更新更高的水平，使學生學習的知識得到延伸與升華。家庭小實驗是課堂教學的補充，它以家庭條件為主，利用生活中常見的藥品和器材，不受時間和空間的限制，讓學生去實踐，去體驗，去總結，去評價。

例如：《石灰石的利用》一節內容，由學生自行帶來不同物質，像貝殼、雞蛋殼、珍珠、各種石塊、水垢等，然后根據實驗方案檢驗碳酸根離子的存在。實驗不僅鍛煉了學生勤動手、動腦和實驗設計、操作的技能，更是開闊學生的視野，培養創新精神和實踐能力。

又如：學完《自然界中的水》后，可以讓學生參觀污水處理廠，了解自來水凈化的過程，然后就地取材設計并制作簡易的凈水器。

美國現代著名的實用主義教育家杜威主張從“做中學”，他也認為只有通過“做”才能獲得經驗。有了經驗，也就有了知識，學到了東西。“實踐出真知”，學生通過參加課外小實驗活動，走進生活，融入自然，在活動中體會生活，感受知識，并積極反思和探索，真正領悟化學的魅力。

二、生活走進化學，教學充滿活力

用化學的視角去觀察生活，師生的互動交流生活，在實驗中體驗生活，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里獲取知識，回歸了真實的大自然。

１． 課堂“活”了

新課程的理念是讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。教師利用生活的常識和經驗引入化學，又以化學知識解決了生活問題，極大地調動了學生的積極性，學生成了學習的主人，教師成了課堂的導演，師生之間交流平等了，課堂活躍了，學生活潑了。課堂因和諧而美麗，學生因自主而精彩。

２． 學生“活”了

學生從生活中挖掘化學的內容，尋找生活中化學的知識點。學生學習的空間廣了，他們從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學生的學習方式活了，學生的思維活了，學習的效果好了。

３． 教師“活”了

教師以貼近學生生活實際出發，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決生活問題，激發學生的學習熱情；也使教師以學生的角度思考教學中存在的問題，反思自己的教學方法。教師教學的思路活了、教學的方法活了、教學的內容活了。

化學是豐富多彩的，是有趣有用的科學，教師應該密切聯系學生的學習和生活實際，充分調動他們已有的生活經驗，引導學生關注現實生活，關注社會人生，將課內和課外有機的結合起來，在“生活”這個大課堂中去學習化學、體驗化學、感受化學，使學生獲得基本化學知識；同時，教師更應該不斷更新教學觀念，創新教學技巧，真正地使化學課堂有太陽的活力四射、有月亮的真實自然、有星星的智慧閃爍，使化學課堂煥發出生命的活力。