選修課:讓老師記住你的名字

嚴文華

每年秋季開學時，總會有學生請我做推薦人，或為其寫免試直升外校研究生的推薦信，或寫申請國外大學的推薦信。絕大多數的要求我都會欣然同意，但也曾拒絕過，原因是我不記得那個學生。

在電話里，那個學生著急了：“我選過你兩門課呢!”我更愕然了：教過兩學期的學生，我竟然不認識?“我一般坐在最后一排。”

怪不得，坐最后一排的同學不僅在空間距離上離老師遠，在心理上距離老師也很遠。

我愿意認識每個學生，希望能記住他們的名字，了解他們的需求，聽到他們的反饋，看到他們的進步。但課程結束時，我只認識一部分同學。

哪些學生我認識，并記住了他們的名字呢?

給我寫郵件反饋信息的同學，尤其是落款寫上自己姓名的學生。有的學生會告訴我課堂上哪一部分很有意思，哪一部分沒有聽懂：有的學生會告訴我在查找參考資料時遇到了哪些困難。這些同學我很快能記住他們的名字。

給老師提供幫助的同學。在教學中，我會遇到各種突發情況：投影儀不亮、放DVD沒有聲音、話筒不響、U盤忘在另一個教室……我會向學生求助。我非常感謝那些主動上來幫忙的同學，也常對他們有印象。

教室外，主動打招呼并報上名字的同學。次數多了，也就記下了面孔。有一個學生給我留下了深刻印象，她每次見到我都會笑笑地說：“老師好!我是這學期選修你《跨文化心理學》的張穎穎!”幾次見面，我便能說出她的名字了。期末時，她因家里有事，沒及時交上論文，幸好我認識她，才避免了成績為零的狀況。

提問的同學。從問題中，我可以知道每個同學領悟到的深度、前進的速度。好問題能帶著全班前進，對于這些同學，我非常欣賞。提問是一門學問，盡管我歡迎所有的提問，但那些預習好功課、發言有質量的同學會給我留下更深刻的印象。

坐在前排、專注的同學。記得數年前在上海外國語大學參加國際會議，在老師和學生互動環節上，跨文化心理學學者Micheal Mond做的第一件事是請他的助理給坐在前三排的學生們發橘子。在場的人都很愕然。他解釋：“在我多年的教學經驗中，坐在前排的學生學習最認真，這些橘子是用來獎勵他們的。”看來，做老師的都有同感。

引起負面注意的同學。還有些同學會用另類方式讓老師記住他們，比如遲到、曠課、不交作業等。不可否認，老師記住了他們，卻是與負面的情緒聯系在一起的，這樣的被記住還是越少越好。

我參加過數次學生的婚禮，印象最深的是一位物理系本科畢業生。婚宴上，有一桌坐的都是老師，我們互不認識。除了他的小學、中學老師外，還有他的大學老師：有教他專業的物理系老師，有在田徑隊指導他訓練的體育系老師，有給他上《大學語文》的中文系老師，還有給他上心理課的我。

我聽到他的上司說：“這個小伙子不簡單，在大學就和這么多不同專業的老師有很好的關系，這些老師愿意來參加他的婚禮，說明他平時一定很尊重他們，畢業多年也一直保持著聯系。是棵好苗子。”上司的眼光沒有錯。