基于高職教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題研究

彭克發(fā) 彭麗娟

摘要：我國加入WTO以后，各國制造業(yè)都十分重視中國這一具有巨大勞動(dòng)力與需求潛力的大市場。我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮巨大的勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)，加速中國的工業(yè)化。然而，能否把握住這一歷史機(jī)遇，與我們能不能大規(guī)模地、源源不斷地提供高素質(zhì)的各種層次的勞動(dòng)力不無關(guān)系。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)中等應(yīng)用型技術(shù)工人的極好場所。

我國高等職業(yè)教育正處在一個(gè)發(fā)展的十字路口。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高職畢業(yè)生的需求越來越旺?？墒请S著大學(xué)擴(kuò)招，城市青年接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)迅速擴(kuò)大，高等職業(yè)教育已處于下降狀態(tài)。在不少城市中，高職完不成招生計(jì)劃，生源質(zhì)量也在不斷下降。另一方面，我國的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)技術(shù)工人卻嚴(yán)重不足。很多低層次的崗位都使用進(jìn)城打工的農(nóng)村青年，而他們之中的大部分人沒有經(jīng)過任何職業(yè)訓(xùn)練。在這種情況下，如果把高等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村青年身上，將會(huì)有很大市場。

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接是面向市場，面向社會(huì)的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會(huì)接軌，滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高等職教的發(fā)展；培養(yǎng)對(duì)象定位；專業(yè)設(shè)置；素質(zhì)教育；升學(xué)或就業(yè)

1引言

面對(duì)高等職業(yè)教育的滑坡現(xiàn)象，為我們職教工作者提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題：職教要發(fā)展，應(yīng)靠什么？我們應(yīng)做什么？如何確定職教的發(fā)展方向？

在這里提出幾點(diǎn)個(gè)人想法，供從事職教工作者研討。如有不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指導(dǎo)。

我國的高等職業(yè)教育正在不斷滑坡，而市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和加入WTO的新形勢(shì)，需要具有高等職業(yè)技術(shù)的人數(shù)卻在不斷的增加，這就對(duì)高職教育的提出了更新、更高的要求。我們應(yīng)該積極探索，勇于實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，適應(yīng)社會(huì)需求，深化教育教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，使教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益明顯提高。

2培養(yǎng)對(duì)象

考慮培養(yǎng)對(duì)象，主要針對(duì)農(nóng)村青年，按照我國制定的發(fā)展戰(zhàn)略，未來10年內(nèi)將有1億以上的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市。隨著加入WTO后我國農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，農(nóng)民進(jìn)城這股潮流是擋不住的。如果農(nóng)民進(jìn)城前得不到很好的職業(yè)教育，勢(shì)必影響我國整體勞動(dòng)力素質(zhì)和工業(yè)化進(jìn)程。高等職業(yè)教育可以面向農(nóng)村，提高我國已經(jīng)進(jìn)城和準(zhǔn)備進(jìn)城的農(nóng)民的文化素質(zhì)及技術(shù)操作能力。

據(jù)報(bào)道我國每年有將近1600萬高中畢業(yè)生，其中能上普通高校的僅有450多萬。而目前外出打工的農(nóng)村青年已經(jīng)超過１億人，且每年以上千萬的數(shù)字在遞增。如果這些青年中有5%—10%的人達(dá)到高等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的要求，每年高等職業(yè)學(xué)校的生源就可以增加好幾百萬人。這不但可以使現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校滿員招生，也給這些學(xué)校提供了極大的擴(kuò)展余地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生平均每人每年包括學(xué)費(fèi)在內(nèi)要消費(fèi)5000元以上。由于高等職業(yè)教育的基數(shù)大，其對(duì)教育消費(fèi)的拉動(dòng)力很強(qiáng)，對(duì)校舍、教學(xué)器材、教師等也有極大的需求。

我市作為一個(gè)西部地區(qū)的各個(gè)區(qū)縣，生源是不成問題的，那么我們主要應(yīng)考慮專業(yè)設(shè)置、素質(zhì)教育、學(xué)生走向問題。

3專業(yè)設(shè)置

根據(jù)市場需要來確定專業(yè)，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接是面向市場，面向社會(huì)的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會(huì)接軌，滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生綜合水平，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

據(jù)最近統(tǒng)計(jì)報(bào)告，十大城市“崗位空缺小于求職人數(shù)缺口最大的前三個(gè)職業(yè)”：北京為體力工人、機(jī)動(dòng)車駕駛員、財(cái)會(huì)人員；上海為收銀員、治安保衛(wèi)人員、機(jī)動(dòng)車駕駛員；重慶為保管人員、機(jī)動(dòng)車駕駛員、會(huì)計(jì)人員；沈陽為機(jī)動(dòng)車駕駛員、清潔工、治安保衛(wèi)人員；濟(jì)南為機(jī)動(dòng)車駕駛員、體力工人、部門經(jīng)理；南京為財(cái)會(huì)人員、行政辦公人員、工美裝飾服裝廣告設(shè)計(jì)人員；武漢為收銀員、清潔工、儲(chǔ)運(yùn)人員；廣州為機(jī)動(dòng)車駕駛員、國際商務(wù)人員、倉儲(chǔ)人員；成都為清潔工、餐廳服務(wù)員及廚工、機(jī)動(dòng)車駕駛員；烏魯木齊為機(jī)動(dòng)車駕駛員、體力工人、財(cái)會(huì)人員。

作為職業(yè)教育學(xué)校，應(yīng)根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，了解市場需求設(shè)置專業(yè)為學(xué)生以后就業(yè)提供一個(gè)保障。

4實(shí)施素質(zhì)教育

全面進(jìn)行素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教育重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在高等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學(xué)能力等）和提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)等），促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹立學(xué)生為主體，能力為本位的意識(shí)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于普通高校階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識(shí)真正學(xué)好，弄懂。

在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來教會(huì)學(xué)生，大量的時(shí)間放在課堂教學(xué)上，這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉淼膯我豢贪宓慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去克服一個(gè)個(gè)疑難問題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)生活，自己動(dòng)手，真正掌握一定的操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)際問題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會(huì)就不會(huì)有那種陌生感和超重感，更不會(huì)感到在學(xué)校中所學(xué)的是無用論。

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識(shí)，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識(shí)并懂得教學(xué)方法就行了；如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學(xué)校，必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，教學(xué)科研之風(fēng)，對(duì)教師開展教育科研和教育實(shí)驗(yàn)方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

5升學(xué)、就業(yè)

當(dāng)前高職教育必須樹立新的教育理念，面向社會(huì)需求，實(shí)施素質(zhì)教育，注重因材施教，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，努力構(gòu)建高職教育的“立交橋”，即可直接走向社會(huì)就業(yè)，又可參加對(duì)口高職本科、成人本科高考等，繼續(xù)接受高等教育，使學(xué)生“升學(xué)有希望、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、做人有品德”。

在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的制度是我國勞動(dòng)力資源開發(fā)的重要舉措，今后國家不是要削落職業(yè)教育，而是要大力加強(qiáng)，并逐步建立起完善的終身職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，以促進(jìn)我國勞動(dòng)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度的實(shí)施。制度的實(shí)施，高職學(xué)校有著不可推卸的歷史責(zé)任，我們應(yīng)規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前針對(duì)所學(xué)專業(yè)至少考取一個(gè)工種的職業(yè)資格證書（中級(jí)），以適應(yīng)社會(huì)、著眼未來，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。應(yīng)逐步使學(xué)生明確取得技能證書、職業(yè)資格證書的意義，堅(jiān)持以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，探索分層次教學(xué)的方法，注重教學(xué)過程中的技能培養(yǎng)，特別對(duì)文化基礎(chǔ)素質(zhì)較低的同學(xué)，降低對(duì)理論知識(shí)的要求，強(qiáng)化其實(shí)踐技能達(dá)標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。證書是對(duì)其技能水平的認(rèn)證。我們應(yīng)積極參加社會(huì)的專業(yè)技能和職業(yè)資格鑒定，考取社會(huì)認(rèn)可的證書，如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用（中級(jí)、高級(jí)）考試、國家二級(jí)計(jì)算機(jī)C語言、VFP二級(jí)考試、國家職業(yè)資格的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工（中級(jí)、高級(jí)）、家用電子產(chǎn)品維修工（中級(jí)、高級(jí)）、推銷員（中級(jí)、高級(jí)）、公關(guān)員（中級(jí)、高級(jí)）、秘書（中級(jí)、高級(jí)）、國家特有工種職業(yè)資格鑒定果汁醬加工工（中級(jí)、高級(jí)）、物資供應(yīng)員（中級(jí)、高級(jí)）、國家普通話定級(jí)測試、全國公共英語等級(jí)考試、會(huì)計(jì)電算化考試（中級(jí)、高級(jí)）、大學(xué)英語四級(jí)考試、國家珠算定級(jí)考試等項(xiàng)目。學(xué)校可以根據(jù)其所設(shè)專業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)認(rèn)證考試。

學(xué)生在校取得相應(yīng)證書后，在第三年時(shí)，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行分流：升學(xué)或就業(yè)。

如學(xué)校有成立一個(gè)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，與各大城市的大、中型企事業(yè)單位建立聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)解除后顧之憂，那么學(xué)生在就業(yè)有望的情況下，在校的學(xué)習(xí)積極性、自覺性也將增加，學(xué)校管理也就較輕松，形成一個(gè)良性循環(huán)，生源也就增加，學(xué)校就能得到發(fā)展。

高職教育發(fā)展面臨的問題很多，我們應(yīng)緊緊圍繞新的社會(huì)需求，全面推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，為提高全民族的素質(zhì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《把高等職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)放到農(nóng)村去》

[2] 《高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的思索》

[3] 《轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教學(xué)質(zhì)量》

作者簡介：

彭克發(fā)（1956-），男，重慶市沙坪壩虎溪人，大學(xué)本科，學(xué)士，職稱：教授、研究方向：電子信息技術(shù)類。

彭麗娟（1983-），女，重慶市沙坪壩虎溪人，研究生，碩士，職稱：中級(jí)、研究方向：數(shù)學(xué)教育類。