論思想政治教育方法論研究的三大理論維度

摘要：時代的發展，思想政治教育方法論的研究應集中在科學化、社會化與現代化三大理論維度，科學化的系統性、概括性和創造性；社會化的普及化和一體化；觀念現代化、知識體系現代化和研究內容現代化等。

關鍵詞：方法論；科學化；社會化；現代化

方法也就是“在給定的前提下，為達到一個目的而采取的行動、手段或方式。”思想政治教育方法，是指教育者為了實現教育目標、傳遞教育內容，對受教育者所采取的思想方法和工作方法。[1]思想政治教育方法論，是以思想政治教育方法為研究對象，對思想政治教育的形成、變化、發展、運用等進行研究的學說和理論。[2]

思想政治教育方法論的研究就是在其傳統性得到改造的同時而不斷突顯其科學性，思想政治教育方法論的研究就是在不斷生成新方法的過程中實現其社會化的過程，思想政治教育方法論的研究，無論是其傳統性得到改造，亦或是其生成新方法的過程，它都指向同一個視域，即使思想政治教育方法論適應其現代生存境遇適合其現代主人（方法的使用者，即思想政治教育者及其所屬社會群體）和現代對象的現實要求，也就是現代性得到生成的過程。綜上所述，思想政治教育方法論的研究也就是集中在科學化、社會化、現代化三個緯度。

一、思想政治教育方法論研究科學化的緯度

“思想政治教育方法論，是關于思想政治教育方法的理論，是思想政治教育原理的具體運用，是思想政治教育學科理論體系的基本組成部分。”[4]當代思想政治教育，正面臨著與以往完全不同的時代背景和條件，正面臨著人們已經發生深刻改變了的思想意識形態和思想道德實際，唯有堅持方法和方法論的科學化研究，堅持思想政治教育方法論研究的科學化緯度，才能始終保持思想政治教育方法論的生機與活力，發揮出應有的功能，實現其應有的價值。

（一）思想政治教育方法論研究的系統性

所謂系統性，就是指系統化、理論化的知識體系，系統性是一門科學所具有的最一般特性。因為“科學是關于自然、社會和思維的知識體系，或者說，科學是以范疇、定理、定律形式反映世界多種現象的本質和運動規律的知識體系。”[3] 所以，思想政治教育方法論要成為一門科學，就必須具備系統性。

思想政治教育方法論研究的科學化緯度首先體現在它的系統性上，具體而言，表現在：第一、思想政治教育方法論的研究應體現其整體性。思想政治教育方法論的研究，是立足于思想政治教育方法的部分深化還是著重于方法論整體的把握，這應結合當前的研究，當前思想政治教育方法的研究缺陷不在部分研究上，而是方法論的整體研究不夠，并且作為一門科學，方法論的研究不同于方法的研究，方法論的研究應首先立足于其整體性；第二、思想政治教育方法論研究應體現其規律性。“方法論系統，包括宏觀系統結構和微觀系統結構，他們都是有規律地呈現著某一確定整齊的結構。”[4]這就是說，方法論系統研究要實現其科學性緯度，其方法論系統內研究的子方法研究就應是有規律地呈現著某一整齊結構。方法論研究的子方法研究各要素都呈現出有規律的運動狀態。當前思想政治教育方法論研究側重于單個具體方法運行規律的研究，但缺乏從宏觀上探索思想政治教育方法論研究過程及規律性緯度，要實現方法論研究的科學化緯度，就應實現方法論研究的規律性緯度；第三：思想政治教育方法論研究應體現立體性。思想政治教育方法論研究要體現立體性緯度，就要綜合研究思想政治教育方法實施的環境、情境、主體、客體等，研究同一活動及對象狀態下多種方法的綜合性應用。失去其立體性緯度就會“未能從多個事物、多個方面、多個因素之間的相互關系上去認識方法，使方法論研究在進入更為廣闊認識對象的領域時，失去全面性、深刻性、整體性。”[5]

（二）思想政治教育方法論研究的概括性

概括是指在認識事物屬性的過程中，把所研究各部分事物得到的一般的本質的屬性聯系起來，整理推廣到同類的全體事物，從而形成這類事物的普遍概念。“方法論作為一門科學，它的主要任務就是探討科學理論及其實踐活動的最一般過程和規律，并對這些過程和規律進行理論概括，上升為具有‘規范意義的方法論”。 [6]“科學力求發現經驗世界運行的規律，并用抽象的理論對研究對象做出有條理的概括性解釋。”[7]思想政治教育方法論的研究要想實現其科學化，就必須實現思想政治教育方法論研究的概況性緯度。

思想政治教育方法論研究的科學化緯度應體現在其具有高度的概括性緯度上，即具體表現在：第一、思想政治教育方法論研究應體現抽象性。方法論既然是哲學方法論，就應當具有抽象性，應探討方法的研究、運用規律等深層次的本質問題，自然而然，思想政治教育方法論的研究也應探討思想政治教育方法的深層次本質問題，需要更多學者深入研究這些抽象的基礎理論，需要進一步探討其抽象性緯度；第二：思想政治教育方法論研究應體現普適性。“方法總是以達到某一具體目的，獲得到某一具體結論為唯一方向，并直接運用于具體對象的研究中。”[8]由此可見，思想政治教育方法論的研究應具有同一性，即具有普遍適用性緯度。作為具有普遍指導意義的方法論，思想政治教育方法論所提供的是進行具體思想政治教育方法科學研究所必需遵循的一般性規律或法則，而不能僅限于對具體方法的介紹，因而思想政治教育方法論研究的科學化緯度應包括其普適性緯度；第三、思想政治教育方法論的研究應體現指導性。思想政治教育方法論應對方法的研究和應均具有指導作用，它的目的不在于讓人們立刻找到解決問題的方案，而是從思想政治教育方法論中獲得提示和啟發，這才是思想政治教育方法論研究的價值所在。而當前致力于搜集所有方法，這樣非但不能羅列出所有方法，反而降低了思想政治教育方法論作為一門科學應有的理論深度，再且，思想政治教育方法論研究的抽象性緯度和普適性緯度必然要求思想政治教育方法論研究具有指導性緯度 。

（三）思想政治教育方法論研究的創造性

創造性是一門科學存在和發展的動力源泉。“科學的創造性體現在有密切聯系的兩個方面：一是不斷揭示自然事物的新屬性和新的自然過程，提出新的觀點和原理；二是運用新的知識和原理去創造物質文明和精神文明的新成果。”[9]思想政治教育方法論研究的創造性緯度就是指思想政治教育方法論的研究能綜合運用現有的具體方法，通過抽象和提升，從而為思想政治教育方法提供即時性、前沿性指導。

思想政治教育方法論的研究作為一門科學，還必須體現它的創造性緯度，具體而言，創造性緯度必須包括時代性緯度和預知性緯度。第一方面：思想政治教育方法論的研究應體現時代性緯度。思想政治教育方法論的研究離不開對時代的理解，它是制定正確方法的出發點和依據，列寧認為：“只有在這一基礎上，即首先考慮到各個‘時代的不同的基本特征，我們才能夠正確地制定最積極的策略”。只有準確把握思想政治教育方法所面臨的世界局勢及國內局勢，才能正確制定思想政治教育方法，才能進一步促進思想政治教育研究的科學化，所以時代性緯度是思想政治教育方法論研究的必然要求；另一方面：思想政治教育方法論研究應體現預知性緯度。思想政治教育方法論研究要體現預知性緯度，就要思想政治教育方法論的研究能提供一套、或蘊含一套現代的科學方法去預知未知因素，創造性地把握事情發展規律并取得最佳效果。“未知”是人們未認識到事情發展的原理、規則，是還沒能找到正確的方法、技術。[10]思想政治教育方法論的創造性緯度，就要在當前時代性環境下，準確預知未來并采取準確可行、有效的方法，實現思想政治教育方法價值的目的。

二、思想政治教育方法論研究社會化的緯度

思想政治教育方法研究的社會化緯度，就是要改變只依靠思想政治教育部門和思想政治教育工作者做教育工作的狀況，要引導廣大群眾和各個部門、各個系統學習并掌握一定的教育方法，關心、參與教育活動，實現思想政治教育方法論的一體化緯度才能實現思想政治教育方法化論研究的社會化。

（一）思想政治教育方法論研究的社會普及化

思想政治教育方法論研究是一個復雜的系統，思想政治教育問題的解決不能依靠個人或單一的方法來解決，實現思想政治教育方法論的研究社會普及化便可有效地解決這些問題。思想政治教育方法論的社會普及化緯度表現在：第一、有效地利用大眾傳媒新載體，使思想政治教育方法融于各種內容之中，形成一種“人人皆兵”的氛圍。第二、將思想政治教育各種方法滲透到社會生活的各個領域，最大限度地擴大思想政治教育的覆蓋面。比如，將思想政治教育的方法滲透到文化建設中去，通過文化建設過程感染人、教育人。[11]第三、加強部門間的聯合與合作，開創家庭、學校、社會齊抓共管的全方位進行研究思想政治教育方法的新局面，真正實現思想政治教育方法論研究的社會普及化。

（二）思想政治教育方法論研究的社會一體化

思想政治教育方法論研究只有社會一體化地推進才能使思想政治教育方法論的研究起到事半功倍作用。實現思想政治教育方法論研究的社會一體化緯度需要將思想政治教育方法落實到各項工作當中，落實到每個環節中。思想政治教育方法的社會一體化緯度表現為思想政治教育與業務工作的一體化。[12]隨著科技的迅速發展，社會各項工作和研究領域都出現了綜合化傾向，現代思想政治教育方法論研究應該適應這種整合發展趨勢，多兵團作戰，多方面配合，用系統科學的思維方式構建思想政治教育工作體系與方法論體系，強化方法論的系統動作、整體協調，形成教育合力和綜合優勢，不斷增強方法論運用和研究的有效性。

三、思想政治教育方法論研究現代化的緯度

思想政治教育方法論的現代化緯度主要表現在三方面：主動適應時代的變化與發展，實現思想政治教育方法論研究的觀念現代化緯度；主動適應知識全球化和學科一體化的變化與發展，實現思想政治教育方法論研究的知識體系現代化緯度；主動適應科學技術的變化與發展，實現思想政治教育方法論研究的內容現代化緯度。

（一）思想政治教育方法論研究的觀念現代化

社會的高速發展，必然要求人們的心理追求日趨現代化。正確預測人們思想發展變化，根據人們思想和行為的各種變化規律，可進行有效的預防教育，防患于未然。在現代中的群體性事件、突發性事件、社會危機事件等，其突然性、復雜性、危害性等特點，給思想政治教育方法論的研究帶來新的極大挑戰，是未來思想政治教育方法論研究的重要趨勢。[13]這就要求思想政治教育方法論研究主體的方法觀念現代化，在意識里提升思想政治教育方法的快速反應。能作出快速反應的思想政治教育方法能在較短時間內直擊要害，高質高效地解決問題。因此，思想政治教育方法論研究，需主動適應時代的變化與發展，實現思想政治教育方法論研究的觀念現代化緯度。

（二）思想政治教育方法論研究的知識體系現代化

在知識全球化和學科一體化的背景下，通過不斷借鑒西方德育方法的優秀成果和現代學科發展的最新成果，對實現思想政治教育方法論研究的知識體系現代化緯度和思想政治教育方法論研究具有重要的意義。

一方面要不斷借鑒相關學科的最新成果。在現代社會條件下，隨著科學技術的迅速發展和人的社會化程度的不斷提高，自然科學、社會科學、思維科學相互交叉與綜合的趨勢更加明顯，各個領域的相互滲透與融合更加深入。[14]思想政治教育方法論研究要不斷借鑒、移植其它學科的理論和方法，引進和吸收其它學科的研究成果，補充、豐富和完善思想政治教育方法論體系，是研究發展的重要任務。思想政治教育方法論的研究不僅要吸收心理學、教育學、倫理學、人才學、社會學等相關學科的研究成果，還應采用信息論、系統論、控制論等科學方法，并使之有機結合，形成現代化的思想政治教育方法論研究體系。[15]這樣就能使思想政治教育方法論也在擴大在其它領域的應用，進一步向未來領域、微觀、宏觀領域拓展，逐漸形成綜合和分化相統一的現代化緯度。[16]

另一方面要不斷借鑒西方德育方法的優秀成果。西方德育方法的優秀成果對思想政治教育方法論的研究產生了積極的推動作用。現代激勵理論起源于西方管理理論體系，在激勵理論演化過程中，其思想體系逐步改變了從忽視“人”的作用轉變為重視“人”的價值，由以“事”為中心，發展到以“人”為中心。麥克利蘭在三種激勵需要理論(成就需要、權力需要、合群需要)中指出，激勵可以調動人的主觀能動性，強化期望行為，從而顯著地提高辦事的成功率。[17]思想政治教育方法的激勵強化功能就是要最大限度地調動人們的積極性，激發人們的能動性，這就需要不斷借鑒西方的優秀德育方法促進思想政治教育方法的現代化，從而提升思想政治教育方法論知識體系現代化緯度。

（三）思想政治教育方法論研究的內容現代化

傳統思想政治教育方法論研究向現代化的思想政治教育方法論研究轉變的重要標志，是現代化手段的運用。實現思想政治教育方法論研究的方式現代化突出地表現為實現思想政治教育方法的評估現代化緯度、實現思想政治教育網絡方法的現代化緯度、實現思想政治教育的心理咨詢方法的現代化緯度。

1. 實現思想政治教育方法的評估現代化

思想政治教育的評估是以一定的目標為依據，以教育的社會效果為對象所進行的價值判斷。[18]思想政治教育方法論的評估現代化緯度覆蓋思想政治教育方法的各個層面，包括調查、收集資料，處理思想政治教育方法信息手段的現代化，思想政治教育方法反饋、評估手段的現代化等。思想政治教育方法的評估只有高效地綜合運用現代化手段，才能實現思想政治教育評估方法的現代化，才能實現思想政治教育方法論研究的現代化。

2. 實現思想政治教育網絡方法的現代化

思想政治教育網絡方法，是指“建立在網絡平臺基礎上，為了開展網絡思想政治教育、完成網絡思想政治教育的目的和任務而采用的各種途徑、手段和方法的總和。”[19]網絡作為全球化不可逆轉的發展趨勢，已經深入人們生產、生活和工作中。但網絡的集成性、自由性、自主性、開放性、快速性、變幻性等特點決定了思想政治教育網絡方法研究的艱巨性、復雜性和不斷發展性。因此，對思想政治教育網絡方法全面、系統、深入地研究是當前思想政治教育方法論研究的現代化的重要緯度。

3. 實現思想政治教育的心理咨詢方法現代化

在復雜多變的社會中，人們的思想政治素質和心理承受能力越發軟弱，如何解決人們的心理問題，以更好地實現思想政治教育方法的實效性，是思想政治教育方法面臨的又一重大課題。因而加強思想政治教育心理咨詢方法的現代化研究，是當前思想政治教育方法論研究和實踐的必然趨勢。[20]當前思想政治教育學術界都對這種方法具有足夠重視，但從當前研究成果看，這方面的研究還不足，或者是對思想政治教育心理咨詢方法的淺層介紹、或帶有濃重的學科借鑒色彩，缺乏思想政治教育方法論研究的專業性論證，沒能進行系統性、學科性的現代化緯度論述。

當前，思想政治教育方法與社會環境、時代發展和人的需求之間均存在著巨大的張力，對思想政治教育方法論進行研究，能在應對現化化過程發展的同時，更能極大地促進自身的發展，而根據方法論自身的科學體系，我們有足夠的理由相信，思想政治教育方法論研究的一個新時期即將到來。

參考文獻

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[19] 劉長庚.現代思想政治教育方法論[M].北京:人民出版社，2006：292.

作者簡介：

梁劍（1988-），男，廣東高州人，重慶大學在讀碩士。