近十年我國開放教育形成性考核研究綜述

楊婷婷

摘要：近十年來，我國學者對開放教育形成性考核的內涵、目的、實施以及存在的問題等進行了探討，取得了一定的研究成果。但總體來看，形成性考核研究的理論基礎顯得較為薄弱、研究方法的選擇還需綜合考慮、對基于網絡的形成性考核的研究有待拓展和深化、對國外的形成性考核研究不足。

關鍵詞：形成性考核；開放教育；綜述

自1999年中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目研究工作開展以來，形成性考核一直是開放教育研究和探索的一個熱點。現對近十年來我國開放教育形成性考核的研究進行梳理與概括，可以促進對這一問題的深入研究。

一、形成性考核內涵的研究

中央電大為了有效地實施形成性考核，1999年下發的《關于廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核的實施意見(試行)》（以下簡稱《實施意見》）指出：形成性考核是指對學習者學習過程的測評，對學習者的課程學習階段性考核。這是形成性考核的一個規定性的定義，不同的研究者在解讀它的時候有著不同的理解。楊孝堂（2000）提出“……在遠程開放教育教學過程中，加強對學生學習過程的引導、指導和管理，應把形成性評價和總結性評價結合起來，以評價學生學習課程的效果。對學習者而言，形成性評價就是形成性考核，總結性評價就是期末考試。”這也是絕大多數研究者比較傾向的理解，認為形成性考核即形成性評價。當然也有不同的聲音，有學者認為把“形成性考核”等同于“形成性評價”，會造成概念上的混淆，兩者的混用可能“會隱性地影響教師、教學管理人員以及學生對此項工作的開展、落實”。吳韶華（2007）在文章中指出，盡管“考核”和“評價”兩者目的性都很強，客體都是學生，主體都是教師，但存在著一些差異，如兩者考查的對象不同，側重點也不一樣，“評價”是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷，不重視對被評對象進行分等鑒定，其目的是要明確給定的學習任務被掌握的程度及未掌握的部分，幫助學生把注意力集中在進一步提高所必需的學習上。筆者傾向于后一種觀點，形成性考核是我國開放教育領域一個獨特的概念，它具有評價的功能，但是絕不能簡單地等同于形成性評價。

二、形成性考核目的的研究

形成性考核的目的也就是為什么要進行形成性考核的問題。關于形成性考核的目的，《實施意見》中指出：其目的是要加強對學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，指導教學，提高學習者的綜合素質和能力。不同學者在各自的研究中也提出了一些自己的看法，如吳斧平（2001）提出除了上述目的外，形成性考核還應當發揮引導學生自學、引導能力培養以及引導創造精神培養的功能。裴萬輝（2002）認為形成性考核可以改善教學時空相對分離的狀況，實現教與學的一定程度的溝通，反饋教與學信息，提高教學針對性，從而緩解教學分離產生的諸多矛盾。趙向華（2004）則認為在各種目的中，獲取教學反饋信息才是實施形成性考核的根本目的。當然也有學者對于形成性考核的目的有不同的理解，“就考核目的而言，形成性考核以形成學生學習為最主要目的，同時為教師教學和學校管理提供幫助和指導。”還有一些研究者提到由于形成性考核可以多次從多側面對學生的學習表現作出評價，可以緩解學生的緊張情緒，更能準確地反映出學生真實的學業水平。筆者認為，形成性考核是作為一種重要的教學評估手段和教學質量保證措施提出來的，根本目的在于提高開放教育的教學質量，體現在教學過程中則是有利于及時反饋學習信息以及對學習過程的指導和管理；體現在學生方面則是有利于提高學生的綜合素質與能力；而對于教師來說，參與形成性考核是教師專業發展的重要途徑之一。

三、形成性考核實踐的研究

1. 形成性考核形式的研究

所謂形成性考核的形式，就是指形成性考核通過什么方式來實現，也即怎樣進行形成性考核。楊孝堂（2000）認為，在遠程開放教育教學系統中，學生以自主學習的方式進行學習，由于教師與學生見面機會有限，所以采用定期布置適當作業的方式可能是遠程教學現實的操作方式。形成性考核的作業可以分為兩種，一是平時作業，一是專門設計的課程大作業。隨著人們教育觀念的轉變和開放教育形成性考核實踐的推進，單一的形成性考核作業的形式很難全面實現形成性考核的目的，2002年《中央廣播電視大學統設必修課程形成性考核實施細則(試行)》文件中明確指出形成性考核主要包括記分作業、教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習筆記五種形式。隨著網絡技術的迅速普及，利用網絡進行形成性考核的形式也被采用并逐步推廣。2005年中央電大《廣播電視大學全國統一課程形成性考核實施辦法》規定形成性考核有平時作業(包括書面作業和網上作業)、階段性學習測驗、教學實踐活動、專題討論、小論文、小組學習、學習記錄等八種基本形式，比2002年多設了網上作業、階段性學習測驗和小論文等三種形式，多元化的考核形式可以更好地促進學生將所學的理論知識用于指導實踐，強化學生的動手實踐能力，提高學生自主學習和協作學習的意識，從而有助于開放教育教學質量的提高。

在形成性考核的實踐中，不同的學校采用不同的方式組合成各有特色的形考模式。比較有代表性的有大連電大的“411”模式（劉西平，2007），即4次書面作業，1次網上作業，1次課程實踐活動，1項學生到課率情況、1項學生網上學習情況。責任教師可根據不同課程特點決定“411”的具體模式，即責任教師可自主決定除4次書面作業外的網上作業成績、課程實踐活動成績、學生到課率情況成績、學生網上學習情況成績的組合。這樣的組合方式不僅可以保證形成性考核的靈活性，方便教師根據不同課程的特征進行選擇，更可以發揮每種形式的長處，使考核效果達到最優化。

筆者以為，形成性考核的形式應該多樣，這是由形成性考核的內容和目的的多樣性決定的。任課教師根據所教課程的性質和特點選擇適合的方式進行組合，體現了形成性考核的靈活性和方便操作性，有助于更好地發揮形考的功能。形考比例也應該因課程而異，一些基礎理論課程的形考比例可以相對低一些，而一些與實踐結合比較緊密的課程則需要相應提高這一比例。

2. 形成性考核實施取得的成果

“根據對北京電大辦學單位的抽樣調查表明，90%的教師、學生和管理者對于形成性考核的評價方式持贊同態度，認為形成性考核適合于成年人在職學習的特點，有利于學生自主學習、研究性學習的開展，并能夠以及時有效的反饋信息服務于教學和管理工作。”這說明形成性考核的先進性在人們觀念上已經達成共識。現有的研究表明，“形成性考核的運行情況良好，根據北京電大2005年有關統計數據表明，形成性考核和終結性考試成績無明顯異常，能反映教學的實際狀況；絕大多數學員能夠自覺地完成形成性考核任務，并表示從中受益；在某項對電大畢業生的調查中發現他們對形成性考核的認同感以及學習效果的滿意程度比較高。”

3. 形成性考核實施過程中出現的問題及對策

開放教育形成性考核從實施之初至今已逾十年，其間取得的成績有目共睹，但是在實施過程中也出現了一些問題。綜合已有研究，形成性考核存在的問題主要有以下幾個方面：首先，在觀念層面，對形成性考核目的性和重要性的認識不清，導致存在“19分”現象，形成性考核成了“送分”工具。其次，在形成性考核的設計方面，也存在著一些缺陷，例如形成性考核冊的設計題型單一、強調識記、與學生的學習過程結合不緊密等等，這些不僅影響了形成性考核的實施，同時也嚴重影響了教師和學生參與形成性考核的積極性。第三，在教學管理中，對教師的管理、監督和檢查的力度不夠，對學生的學習支持服務也不到位，導致形成性考核的功能得不到充分發揮，流于形式。第四，在輔導教師方面，部分教師由于認識不到位、責任心不強，不能認真及時地批改學生的作業，發現問題后也不能及時給學生反饋，對學習過程的指導和管理有名無實。第五，在開放學員方面，部分學員不能正確地處理工學矛盾，存在著抄襲作業、敷衍了事的現象，不能給教師提供真實有效的教學反饋信息。

針對上述存在的問題，研究者們提出了相應的對策：加強對形成性考核的重要性和意義的認識，解決觀念層面的問題；強化形成性考核的制度建設，加強教學過程管理，規范教師的教學行為，提供給學生全方位的學習支持服務；優化形成性考核內容的設計，使得形成性考核更加科學、可信、有效。

四、基于網絡形成性考核的研究

從2005年春學期開始，中央電大開始開展基于網絡的考試改革試點工作，學者們對這一新生事物表現出了濃厚的興趣，在試點項目基礎上所做的研究已取得一定成果。吳韶華（2007）指出首批基于網絡的形成性考核改革試點，促使學生重視形考任務，重視學習過程，收到了良好的效果；一些電大也將形成性考核的有關指標、內容設計得更加全面、細致。基于網絡形成性考核的施行，雖然對任課教師提出了更高的要求，但是節約了大量的時間成本，教師對學生的學習狀況有著比較直觀、全面的了解，便于他們開展下一階段的教學。基于網絡的形成性考核，要求學生熟悉運用各種網上學習資源并在網上完成形成性考核的各項任務，客觀上培養了學生查找、篩選、使用信息的能力，加強了學生自主學習和合作學習的意識，促進學生綜合素質的全面提升。

由于基于網絡的形成性考核是以計算機網絡作為考核工具或手段開展的課程考核活動，它的實施效果在一定程度上取決于教師和學生的計算機和網絡技術的水平。張建華（2007）指出：基于網絡的課程形成性考核的實施確實存在技術門檻。從網上作業退回原因的分析、學生調查問卷數據、教師訪談數據的分析中，我們可以看到技術水平仍然是許多教師和學生參加基于網絡的形成性考核的困難和障礙之一。基于網絡的課程形成性考核的推廣與實施仍然需要一定的過程。除了計算機應用能力的障礙外，周霞（2010）還分析了其他三種影響學生參與基于網絡的形成性考核的現實障礙，即個別化學習障礙、自主選課障礙和情感障礙，她認為由于學生缺乏自主學習觀念、教學管理的安排不當以及形成性考核過程的設計缺少情感因素的投入，影響了學生參與基于網絡的形成性考核的積極性和熱情。

五、評價與思考

近十年來，我國學者主要對形成性考核進行了廣泛的探討，并取得了一定的研究成果，在一定程度上指導并推動著開放教育的發展。但從整體觀來看，我國開放教育形成性考核的研究還存在諸多問題和困境，需要以更加開闊的教育理念來拓展形成性考核的研究，以便更好地推動我國開放教育的科學發展。綜合近年來學者的研究成果，開放教育形成性考核研究中主要存在如下問題值得深思和探究：

1. 研究的理論基礎顯得較為薄弱。隨著我國開放教育試點的深入，開放教育理論與實踐開始呈現出欣欣向榮的局面，然而在現有研究成果中為數不少的研究僅停留在發現問題的階段，對于隱藏在問題背后的深層次的原因挖掘不夠，也很少能上升到理論層面去分析問題。開放教育形成性考核涉及諸如教育評價學、教育測量學、教育心理學、遠程教育傳播學甚至比較教育學等諸多學科以及相關的理論，我們的研究應該建立在這些學科的理論基礎之上，得出的結論才有強大的支撐。

2. 研究方法的選擇需要綜合考慮。開放教育形成性考核是一個多層結構的體系，必須從不同的層面，運用不同的學科方法，才能比較全面和深入地掌握其內外部關系和發展規律。選擇合適的方法固然重要，合理地運用方法同樣重要。筆者發現，一些研究者花了大量時間編制問卷、發放回收問卷、整理數據，但在文章中呈現出來的僅僅是一個頻數統計，這樣雖然能在一定程度上說明問題，但是它的說服力卻是大打折扣，如果能夠深入一步做一些相關分析、因素分析，那么研究的結果更能讓人信服。

3. 對基于網絡的形成性考核的研究有待拓展和深化。基于網絡的形成性考核從2005年開始試點并推廣以來僅6年時間，大家對于它的研究熱情比較高漲，但也正是由于它是新生事物，所以對它的認識還不夠深入。我們需要深入了解網絡環境下形成性考核和傳統方式的形成性考核發生了哪些變化？面對這些變化我們的任課教師以及教務管理人員應該怎樣去應對？應該怎樣幫助學員正確認識和接受這一考核形式？基于網絡的形成性考核實施的效果如何？它的效果是否達到預期的設想？如果兩者之間有差距，那么原因是什么？對于這些問題進行深入探討，將有利于基于網絡形成性考核的完善。

4. 對國外形成性考核的研究不足。從近十年的相關研究來看，研究者對國外形成性考核的研究還存在諸多不足。西方發達國家研究的起步比我們早，其研究水平也較我們高。“美國鳳凰在線和英國開放大學成為國際社會現代遠程開放教育實踐中的成功典范。”對這些成功案例的研究與思考，借鑒他們的先進理念和做法，使形成性考核的研究更加豐富，更有效地指導和推動我國開放教育形成性考核改革的深化。

參考文獻

[1] 裴萬輝.形成性考核管理:開放教育教學過程質量控制的重要手段[J].中國遠程教育,2002,(12).

[2] 王乃換.基于網絡的課程形成性考核改革研究[J].江蘇廣播電視大學學報,2008,(5).

[3] 楊孝堂.論遠程開放教育課程考核中的形成性考核[J].開放教育研究,2000,(2).

[4] 張光燦.遠程開放教育形成性考核問題的思考[J].江蘇廣播電視大學學報,2005,(3).

[5] 楊晨.遠程開放教育形成性考核模式架構探析[J].開放教育研究,2005,(S1).

[6] 祝玲.試論“基于網絡環境下形成性考核”的過程管理[J].陜西廣播電視大學學報,2010,(3).

[7] 張睿,于忠黨.遠程開放教育中形成性考核的探究[J].科技信息(科學教研),2007,(17).

[8] 吳韶華.“形成性考核”還是“形成性評價”[J].中國遠程教育，2007(11)

[9] 崔建軍,謝小耿,胡勇.開放教育課改課程網上形成性考核對比分析[J].新疆廣播電視大學學報,2009,(3).

[10] 章淑君.開放教育形成性考核情況調查與分析[J].江蘇廣播電視大學學報,2008,(5).

[11] 牛健，何嵐湘，劉永權.網絡環境下的形成性考核實踐與探索[J].現代教育技術，2004(4).

[12] 張建華,蔣國珍.基于網絡的形成性考核的有效性和時效性分析[J].開放教育研究,2007,(2).

[13] 閆艷.電大開放教育形成性考核工作中存在的問題及應對措施[J].中國遠程教育,2002,(12).

[14] 賴宇庭,張桂香.開放教育形成性考核成績的組成及基本考核模式的研究[J].中國遠程教育,2002,(4).

[15] 徐亞君.完善形成性考核的幾點思考[J].遠程教育雜志,2004,(2).

[16] 張建華.在線形成性評價的有效性研究[D].首都師范大學，2007.