PISA啟示錄

邵樂韻

現(xiàn)在最大的問題是家長成為應試教育的幫兇，總是以比老師更嚴厲的教育者的身份出現(xiàn)在孩子面前。如果能蹲下身來跟孩子一起成長，或許對雙方都有益。

這兩天，網(wǎng)上流行個段子，叫《別人家孩子》：從小我就有個宿敵叫“別人家孩子”，這個別人家孩子從來不玩游戲，從來不聊QQ，天天就知道學習，長得好看，又聽話，回回年級第一，考清華，望北大，能考碩士博士圣斗士，琴棋書畫樣樣精通，甚至會刀槍劍戟……

這話明顯說到了很多人的心坎兒里，老是激動地表示深受“別人家孩子”之苦。可見，中國的母親愛攀比，主要在孩子的成績方面。又可見，中國的母親有多焦慮，尤其是在孩子升學考試的時候。于是，打從孩子在娘胎里起，很多母親就開始了比賽，不希望孩子輸在起跑線上，要跑過家隔壁的，跑過同班同校的，最好有天跑到世界前頭。

不久前，在一個叫PISA（Programme for International Students Assessment）的國際測試中，咱們自己家的孩子倒是大大地給長臉了：上海學生在最新的測試中以大比分優(yōu)勢名列榜首！

PISA是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在2000年推出的成員國合作項目，每三年一次分別對15歲義務教育末期學生進行閱讀、數(shù)學、科學水平的評估，是目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。前三屆的PISA冠軍紀錄都由北歐國家芬蘭保持。

2009年4月，上海152所學校的5115名學生，代表全市各類中學約10萬名15歲在校生，參加了由65個國家和地區(qū)共同參與的第四屆PISA測試，這也是中國大陸第一次參加（之前，中國香港、中國澳門、中國臺北先后參加了PISA）。

不鳴則已，一鳴驚人。上海學生的好成績不但讓國際震驚，連國內的教育者都沒有料到。這更讓一些西方國家敏感：如果說經(jīng)濟增長是眼前的，那么教育就是影響未來的。美國《紐約時報》資深記者及專欄作家尼古拉斯·克里斯托夫（Nicholas Kristof）撰文稱：對美國的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)并非中國的隱形戰(zhàn)機，而是中國公眾改進教育體系的決心，以及向外部世界學習的激情。（在2009年PISA測試中，美國學生的閱讀、科學、數(shù)學排名分別為第15、第23和第31。）克里斯托夫還說，在他所到過的中國南方一個非常貧窮的小村莊，那里農家子弟的數(shù)學水平，都比紐約最好的公立學校的孩子要高出好幾個等級，可見中國的數(shù)學教育達到了一個多么高的水平。他認為儒學思想對教育的重視已深深地浸潤于中華文化，由此才衍生了中國學校體系的最偉大的力量。

面對一些國內媒體的夸大其詞和境外媒體的“威脅論”，上海教育界的心態(tài)倒是比較坦然。在去年12月8日召開的上海PISA結果情況介紹會上，PISA中國上海項目組組長張民選強調：“上海并不代表中國，我們要理性地看待結果，不要因為有一點成績就大喜過望，也不要因為有一些不足就覺得不可救藥。”

母親是更嚴厲的老師

“拿到第一并不是最有價值的，可貴的是測試背后海量數(shù)據(jù)所傳達的信息。”上海師范大學現(xiàn)代校長研修中心/國際與比較教育研究中心副教授俞可指出，上海學生在PISA中獲得全優(yōu)成績，吸引了世界目光，對國外研究學者來說，這是初探了中國基礎教育的水深。但關起門來，我們也要反觀自身，找出問題。

以閱讀素養(yǎng)分析為例，上海學生在概括段落大意上已經(jīng)訓練有素，但汲取大量信息資源的能力還不夠強，習慣由老師提供現(xiàn)成材料；另外，在閱讀圖表、清單等非連續(xù)性文本上表現(xiàn)相對薄弱；而在策略學習運用中，上海學生的自我調控策略低于OECD平均值，說明學生還不善于自己選擇、判讀、反思閱讀材料的重點、難點，自助學習能力還不夠。

另一方面，PISA數(shù)據(jù)顯示，在65個國家和地區(qū)中，上海學生報告的每周校內上課時間位于第14位，校外上課時間為第9位，校內外上課時間總量位于第12位。那為什么中國學生普遍覺得課業(yè)負擔偏重？“設計測試方案的專家沒有將家庭因素考慮進去——在中國，家庭是一所更嚴酷的學校，母親是一位更嚴厲的老師。”俞可說。2009年出爐的《閔行區(qū)小學生課業(yè)負擔情況調查報告》對課業(yè)負擔重的原因分析表明，有22.79%的學生視老師布置的作業(yè)數(shù)量多、難度大；78.21%的學生指出，課業(yè)負擔重的原因主要在于父母經(jīng)常加碼。有一所上海學校曾經(jīng)搞過一項快樂指數(shù)調查，樣本數(shù)雖然不大，結果卻很有意思：小學生在學校的幸福指數(shù)遠遠超過在家庭的幸福指數(shù)。“現(xiàn)在沒有了小升初的考試，壓力都轉嫁到初中，學校慶幸可以把素質教育搞得有聲有色，但學生的負擔并沒有因此減輕，因為負擔從體系內轉到了體系外。”

俞可說，在虎媽事件出來之前一年，國外網(wǎng)上就流傳這么一個帖子，大意是在美國高中，“中國媽媽”成為一個貶義詞，因為她們愛攀比學習成績。“這種中國母親特有的焦慮是隱含在中國文化基因當中的，比如古有孟母三遷。”現(xiàn)在美國媒體大炒虎媽，一方面是營銷手段，另一方面似乎在安慰美國爸媽：中國父母是這樣培養(yǎng)子女的，你們愿不愿意付出這樣的代價換取第一名？

“現(xiàn)在最大的問題是家長成為應試教育的幫兇，總是以比老師更嚴厲的教育者的身份出現(xiàn)在孩子面前。如果能蹲下身來跟孩子一起成長，或許對雙方都有益。”目前國內一些母親也開始學習西方母親那套相對開明的教育方式，比如有位“番茄媽媽”，堅決不給孩子早教、不讓孩子讀奧數(shù)，不擇名校……不過在目前階段，“番茄媽媽”還是屬于另類，最終還是要被整個文化環(huán)境所裹挾、隨大流，除非擁有特殊的社會資本。

辦特色學校，而不是精英學校

中國母親的概念中，“重點學校”是個非常有分量的詞。優(yōu)質教育資源是有限的，誰都希望自己的孩子能分到一杯羹，給孩子擇校是門技術活。

我們的擇校標準是選最好的，而不少西方國家的擇校概念是選有特色的，符合自己的個性的。“我認為，應該像發(fā)達國家學習怎樣辦特色學校，而不是一味追求辦精英學校。”俞可說，上海市教委最近責成上海市中小學校長制定課程建設三年行動方案，很多校長為此動足腦筋，但是，“從校長們最初草擬的方案中，看不出學校的特色，而我們從旁觀者角度，發(fā)現(xiàn)其實很多學校亮點不少，為什么不把這些亮點放大，發(fā)展為自己的特色呢？”

記者去年在芬蘭訪問期間了解到，他們沒有所謂的“重點學校”、“普通學校”之分。那么為何這個人口數(shù)量約535萬的小國家能屢屢摘得PISA第一呢？芬蘭人歷來重視教育，平均學習時間比許多國家長，推崇學習知識和技能。學校與學校之間不會做無謂的競賽和排名，同校之內也沒有“好班”和“差班”之分，不標榜精英培養(yǎng)，強調的是均等的受教育機會和整體全面發(fā)展。所有評估與考試都是為了讓學生知道如何自我改進，而不是為了互相比拼。芬蘭教育部國際教育交流署（CIMO）聯(lián)絡官員唐克摩（Juha-Pekka Tahkamaa）接受本刊采訪說，芬蘭學校和家長之間會經(jīng)常互動，一起找出讓孩子趣味學習的方法。學校老師可以自由設計教學大綱和教育模式，這樣不僅能激發(fā)老師的教學能力，還能迎合學生的需求。

“有許多人說，中國最大的問題是考試有指揮棒，尤其是高考。我覺得問題不在于高考，而是在于人才評價的單一化，我們只有一個高考；如果對于人才采取多元評價的方式，或許能使中國教育走出應試教育的困境。”俞可表示。

以芬蘭為例，高等教育學校分為三類：一類是職業(yè)學校，相當于我們的中專再高一些；一類是比較專業(yè)的應用性大學，拿的也是本科學位，不過技術性和應用性都比較強；第三類是綜合性大學，基礎研究更多一些。學生在擇校時就會想清楚，喜歡做學術的人才去綜合性大學，如果只是想找工作就會去其他兩類學校。大學的選擇不代表成績好壞或者是否聰明，只代表職業(yè)傾向性。或許這也給我們的高等教育和職業(yè)教育一個啟示，特別是，名校不是獨木橋，做一個獨立的對社會有用的人更重要。