論“地理過程”在高考中的考查方式與復習對策

浙江師范大學地理與環(huán)境科學學院 （321004）

浙江省諸暨中學暨陽分校（311800） 王迪江

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征。其研究的內(nèi)容大致包括：①認識有限時段內(nèi)的變化規(guī)律。在一定的時間間隔內(nèi)，盡可能詳盡地記錄地理現(xiàn)象的依時行為，從中發(fā)現(xiàn)地理事實變化規(guī)律，以便作為推測該時段之前或之后的變化狀況；②對于未來可能發(fā)生的地理行為進行模擬和預測，這是“地理過程”研究的最高層次，也是地理學科學性與實用性的集中體現(xiàn)；③研究“地理過程”與地理分布之間的耦合關系，從而把地理學的規(guī)律統(tǒng)一于時間和空間的共同基礎之中[1]。

一、高中地理中與地理過程相關的基本原理與規(guī)律

學習地理，重在掌握基本的地理過程和模式。根據(jù)《普通高中地理課程標準(實驗)》中關于地理過程的知識點要求，結合高考地理復習要求，可大致歸納出以下基本地理過程所包含的地理原理與規(guī)律。

⑴地球運動規(guī)律

⑵地殼物質(zhì)循環(huán)過程

⑶內(nèi)外力作用下的海陸地貌演變過程

⑷大氣受熱過程

⑸大氣運動過程

⑹天氣變化過程和氣候形成過程

⑺水循環(huán)過程

⑻洋流的形成過程

⑼比較在不同地理環(huán)境中，聚落的分布特點，并分析其形成原因

⑽人口增長與遷移及對地理環(huán)境的影響

⑾區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動及其對區(qū)域發(fā)展的影響

⑿以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程及其對地理環(huán)境的影響

⒀運用資料，從地理角度說明旅游景區(qū)的景觀特點形成原因

⒁以某種自然災害為例，分析其產(chǎn)生機制與發(fā)生過程

⒂以某生態(tài)破壞為例，描述其形成的一般過程

⒃以某環(huán)境污染事件為例，說明其形成過程及原因

從《2010年浙江省普通高考考試說明》中對地理學科考核目標與要求來看，地理過程中體現(xiàn)出來的原理與規(guī)律滲透在四大考核目標中，特別在更高水平層次的要求中。如要求考生能“準確地運用地理知識和有關信息，認識和說明地理問題”，“把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋”，“表達出論證和解決地理問題的過程與結果”，“探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”等，并在歷年高考試題中有充分體現(xiàn)。這說明考生在復習備考過程中需要將地理過程的復習作為高考復習的重點內(nèi)容之一，使自己具備地理過程的簡單預測與合理想象能力[2]。

二、高考地理中關于地理過程類試題的考查方式

1.注重對地理過程自身的基本原理規(guī)律考查

這類試題考查的地理知識相對比較單一，題目提供的信息一般比較直接，多以選擇題的方式出現(xiàn)。考生需要對地理過程有基本掌握，并結合題目信息就可以作出正確的判斷，需要特別注意的是地理過程在試題中體現(xiàn)的方式。

例1：（2009年浙江文綜卷第8～9題）東京市目前是日本太平洋沿岸大都市帶的核心城市，遠郊出現(xiàn)許多衛(wèi)星城。讀圖4回答。

8.東京市城市化過程目前已處于（ ）

A.中期階段

B.加速發(fā)展階段

C.高級階段

D.衰落階段

圖4 東京大都市圈空間結構示意圖

9.東京市的空間擴張模式給城市規(guī)化帶來的有益啟示是（ ）

A.解決大城市交通擁堵的最好方法是規(guī)劃放射狀交通干道

B.中心區(qū)不保留綠化帶，以提高城市土地利用率

C.在基礎設施、土地利用等方面實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一規(guī)劃

D.鄉(xiāng)村—城市轉型的根本動力是大都市郊區(qū)的衛(wèi)星城建設

【分析】城市化過程及其問題是基本的地理過程，也是地理主干知識之一，題目通過展示東京城市發(fā)展過程中目前的表象特征，要求結合不同階段城市化過程中所體現(xiàn)出來的特點來判斷東京城市化水平。解題過程中只要抓住城市化過程及特點問題，結合材料提供的東京是大都市帶的核心，周邊出現(xiàn)千葉、群馬等多個衛(wèi)星城等信息就可以正確選擇。

【答案】C C

例2：（2010年浙江文綜卷第1題）右圖為歐洲部分地區(qū)略圖，圖中四條線是重要的地理界線。

1.哪一條界線可能是1月0℃等溫線？影響其分布的主要因素是（）

A.甲；盛行風、洋流 B.乙；緯度、地形

C.丙；經(jīng)度、地形 D.丁；盛行風、緯度

【分析】月平均氣溫是在這個時段內(nèi)大氣冷熱程度的平均物理量，是熱量傳遞與積累過程的最終表現(xiàn)，因此等溫線的走向是大氣熱量動態(tài)平衡過程的體現(xiàn)。本題就影響因素的分析要結合在這個地理過程中近地面大氣獲得熱量的多少，并與當?shù)氐乩憝h(huán)境特征，即歐洲的溫帶海洋性氣候分布基本保持一致。

【答案】A

2.運用地理思維，注重對地理事物動態(tài)演變過程的考查

地理思維是學習者在地理認知過程中產(chǎn)生的心理活動，是對地理事物感覺、知覺、記憶和想象基礎上形成的對地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的探索性思考，也是對地理事物認識的高級階段。在地理教學目標中，凡要求理解、運用等較高層次的內(nèi)容，對其認知的心理活動主要是思維。地理過程本身就是一個動態(tài)的演變過程，尤其是在不同時間尺度下地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變，使地理事物變得更加復雜。在高考試題中，往往是從這方面著眼，要求學生從資料中提取有效信息（包括問題的要點、情境的關鍵、解答的條件、思考的提示等），認真審視，反復思考，并有所收獲，從而剖析出命題意圖，確定解題的思維過程，以考查學生的地理思維過程，實現(xiàn)四大能力考查的目標。

例3：（2009年安徽文綜卷第33題）根據(jù)材料和圖結合所學知識，回答下列問題。

新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。

⑵運用地理環(huán)境整體性原理說明三角洲位置變化的主要過程。(10分)

【分析】三角洲的形成過程就是河流入湖（海）口泥沙淤積的過程，流水的搬運與沉積作用的強弱程度對三角洲的形成影響尤其重要，并且流水作用的強弱又離不開河流水量大小和流速快慢，這影響河口的位置，再進一步導致三角洲位置的變化。

【答案】地理環(huán)境是各要素互相聯(lián)系、互相滲透和互相影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲前移；后來，河流水量銳減，搬運作用顯著減弱，三角洲位置后退。

3.注重綜合能力的考查

區(qū)域性和綜合性是地理兩大基本特點，地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。在目前相對比較成熟的考試制度下，高考試題越來越能體現(xiàn)對學生地理綜合能力的考查，這樣方能通過考試真正反映學生的能力。因此這類題目往往區(qū)分度較大，以滿足高考作為選拔性考試的目標和要求。地理事物的空間運動和發(fā)生演變過程既有區(qū)域性要求，更體現(xiàn)了地理的綜合性，能充分展示考試說明的四大考核目標，所以在列年高考中均有體現(xiàn)。

例4：（2008全國文綜卷Ⅰ第36題）讀右圖，完成下列要求。

⑶指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

【分析】同樣是三角洲形成的問題，與2009年安徽文綜卷第33題類似，但本題強調(diào)沒有形成三角洲形成的原因，要求考生能在理解三角洲形成過程的基礎上進行逆向思維來反證。從地理能力考查的要求來看，對考生的要求更高，特別強調(diào)地理的綜合性，要求考生有較高的綜合分析能力。就本題而言，首先考生要明確河口三角洲形成過程中關鍵是看物質(zhì)基礎和動力條件，從三角洲的形成過程出發(fā)建立地理思維過程：河流水文特征（流速、含沙量）、海岸侵蝕程度→泥沙沉積程度→河口三角洲的大小，然后結合空間位置，逐一分析其各項條件的滿足狀況及原因。

【答案】①入海口附近，泥沙不易沉積，因為地形高差大，河流落差大，流速大。②入海泥沙量較少，因為G河在M點以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。

三、關于地理過程的復習策略

1.明確地理過程，吃透地理原理，構建合理的地理知識結構

地理過程是對地理原理與規(guī)律的直觀展現(xiàn)。能動態(tài)、直觀演示地理過程有助于對地理原理規(guī)律的記憶，更能促使對原理規(guī)律的思考和理解。對教師而言，在日常教學中就一定要將地理過程所體現(xiàn)的原理講清、講透。課堂上能畫簡單直觀的示意圖，展示地理過程；能幫助學生分析資料，提取有效地理信息來闡述地理基本原理與規(guī)律。通過一系列的日常滲透，從對地理過程的認識到對地理原理的掌握，最終有效地構建合理的地理知識結構。如大氣受熱過程如下：太陽輻射以可見光輻射為主，被大氣直接吸收有限，說明太陽輻射不是大氣直接熱源；到達地面的太陽輻射被地面吸收并轉化為地面輻射釋放，大氣吸收這種紅外長波輻射，所以地面輻射是大氣的直接熱源；大氣吸收地面紅外輻射后逐漸增溫并釋放的大氣輻射（紅外長波輻射）也越多，其中部分指向地面，成為大氣逆輻射，實現(xiàn)對地面的保溫作用。這個地理過程可用示意圖如下圖簡單直觀表示并形成地理知識結構。

2.強化地理思維方式培養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維能力

地理學科的思維方式是由地理學科的特點決定的。地理科學的廣泛性、綜合性、區(qū)域性形成了它既兼有文理科的特點，又不同于一般文理科的獨特的思維方式。地理事物的形成與發(fā)展過程決定了地理過程往往是多因素共同作用下產(chǎn)生與發(fā)展的，因此由一個結論追溯它的多種成因，是地理思維的常規(guī)之一。如大型漁場的形成，學生容易只強調(diào)洋流作用而忽略了淺海大陸架和眾多河流入海所帶來的豐富營養(yǎng)物質(zhì)等條件。對地理過程的論證與探討是地理思維方法中最基本最重要的方法，它是地理思維方式的代表[3]。

論證與探討地理過程的關鍵在于能夠看到各個組成部分的聯(lián)系并找出主導因素。如歐洲海洋性氣候是在緯度位置、海陸位置、地形、洋流諸因素共同作用下形成的，而其中的“西風”把上述因素有機地聯(lián)系起來。或者說，上述因素之間的聯(lián)系表現(xiàn)在它們對西風登陸并深入均起正相關的作用。其中地理位置，即緯度位置和海陸位置起著主導作用。主導因素隨分析角度的變化而變化。比如要問西歐溫帶海洋性氣候的典型性原因，則主導因素就不是地理位置而是強大的北大西洋暖流、地形等因素了。

在地理思維方式的培養(yǎng)中還要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，鼓勵學生自學，提倡學生敢于提出問題，擁有創(chuàng)新思維的能力。這需要發(fā)揮學生的想象力，并且在邏輯推理中想象力具有重要的作用。通過想象、類比、區(qū)域比較等方式，能增進創(chuàng)新能力，提高地理過程的預測能力。當然發(fā)揮想象，首先必須豐富自己的想象素材，擴大自己的知識范圍。知識基礎越堅實，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。其次要經(jīng)常對知識進行形象加工，形成正確的表象。知識只是構成想象的基礎，并不意味著知識越多，想象力越豐富。關鍵是是否有對知識進行形象加工，形成正確表象的習慣。再者，應該豐富自己的語言。想象依賴于語言，依賴于對形成新的表象的描述。例如地中海氣候和溫帶海洋性氣候一般分布在大陸西部，而亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候則分布在同緯度的大陸東部，假設地球自轉反向，這些氣候的分布會怎么樣？

3.學以致用，終身受用

“學習對生活有用的地理”和“學習終身發(fā)展有用的地理”是貫穿新課改的基本理念[4]。把地理知識的學習作為認識現(xiàn)實世界，適應未來生活的經(jīng)驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解，這是《高中地理新課標》對我們地理教學的重要要求。地理高考注重對能力的考查，其目的是為了提高考生的人文素養(yǎng)，形成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。要求學生能學以致用，關注自然、關注社會。具體來說是通過學習能從日常生活中發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能從地理角度對時政熱點問題、身邊的現(xiàn)實問題提出必要的論據(jù)；能運用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出正確的論證過程與結果；并能因地、因時制宜地就解決該地理問題提出科學解決問題的方法與措施。從而讓學生深深地感受到學習地理，受用終身。

[1]李春紅.對《普通高中地理課程標準(實驗)》中“地理過程”的認識[J].中學地理教學參考,2005,(3):10-11.

[2]浙江省教育考試院編.2010年浙江省普通高考考試說明(文科)[M].杭州:浙江攝影出版社,2010.

[3]李春紅.地理過程的高考復習策略[J].地理教育,2005,(6):42-43.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.