生物類專業創新型人才立體化培養模式的探索與實踐
——以浙江海洋學院為例

王健鑫，王日昕，石 戈，劉雪珠，廖 智

(浙江海洋學院 海洋科學學院，浙江 舟山 316004)

建設創新型國家是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵，其根本在于人才，因此培養創新型人才成為新時期高等教育的重要使命.21世紀是生物的世紀，我國的經濟發展在某種程度上也是與生物產業的發展聯系在一起的.在如今生物科學與技術全球突飛猛進的時代，社會要求生物科學專業人才不僅要具有扎實的專業理論基礎和開闊的知識視野，具備較強的實驗和社會實踐能力，同時還需具備較強的創新能力和研究素養.

圖1 生物類專業創新型人才培養模式框架圖

浙江海洋學院立足海島，生物類專業辦學歷史較長，在長期的辦學過程中，積極借鑒和吸取國內外相關高校的成功經驗，緊跟浙江省和舟山群島新區的海洋經濟建設，結合學校實踐和社會需求，探索出以大類招生為平臺，以基于OBE理念的課程體系為核心，教學科研雙導師制為載體，創新實驗平臺為支撐，海洋為特色的創新型人才立體化培養模式(見圖1).

1 充分進行社會調研，修訂培養方案，實行大類招生

生物類專業人才的培養近來面臨著“冰”與“火”兩重天的尷尬境遇，一方面生物類行業是全世界的朝陽產業，發展機遇和前景無可限量；另一方面生物類專業的人才畢業后常常會遇到有價無市、前途渺茫的困惑，究其原因，高校脫離社會和市場需求盲目地招生辦學可能是其中一個重要的因素，因此為培養出既符合市場需求，又體現個人價值的生物類人才，需要對生物類專業的人才培養進行充分的社會調研.生物產業的人才需求比較復雜，既有傳統的發酵工業、生化制劑和酶制劑工業，也有新興的生物芯片、生物制藥、生物技術服務等高新企業，還有從事生物試劑、儀器代理的貿易公司；用人單位包括企業(國企、私企、外企、風險投資企業等)、事業單位(科研院所、教育部門)和政府行政部門等等；涉及的行業有醫藥、日化、食品、保健品、農業、環保、信息服務等等[1].我們每年組織專業教師進行廣泛深入的調研(包括浙江省內生物公司現場調查、國內外高校相關咨詢、文獻資料匯總等方式)，收集第一手資料，進行統計分析，根據市場的反饋信息，對我們生物類專業的培養計劃和培養方案進行及時修訂，重點培養有扎實技能和創新素養，專業背景廣，自我學習和市場適應能力強的復合型人才，為了實現寬口徑培養，學校對生物類專業進行大類招生，按學科大類構建共同的學科基礎知識和能力平臺，實行一二年級基礎課打通培養，三四年級根據個人興趣、愛好、特長、學習成績、社會需求等分專業方向進行分流培養，較大的調動了學生的積極性.

2 基于OBE理念，指導課程體系改革和研究

基于能力的教育(OBE：outcome based education)理念是90年代由Spady提出的一種教育理論[2]，并在美國、南非、歐洲等許多國家得到推廣.為使課程體系的設置從開始就重視學習最后的成果，在OBE理念指導下，我們對現有的生物類專業的課程體系進行改革，將課程劃分為不同的課程類型和課程水平.課程類型包括新生研討課、核心課程、選修課程、實驗課程和研究課程.其中新生研討課是面向新生開設的小班研討性質的課程，課程設置充分考慮了新生的特點，通過學術造詣較高的教師與大學本科新生之間的交流與探討，重在激發新生的興趣和培養學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力，其教學模式體現研究型教學的特征；核心課程和實驗課程是必修課程，認真研究生物類專業需掌握的最基礎和核心內容，設置7-8門核心課程(包括普通生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學等)，精心挑選教學名師進行授課；選修課程和研究課程為自選課程，根據培養計劃、專業特點和學科發展開設選修課程，根據學科建設、產業動態及時增開和調整選修課程；研究課程的開設則以研究性學習項目為主體.理論教學課程水平按照學習內容難度的增加依次分為基本型、提高型和高級型，并在學分上加以區別，以適應多樣化人才培養的需求.同時重點改革生物科學和生物技術專業的實驗課程設置，構建生物類專業3類課程4種技能訓練層面有機整合的“3×4”實驗教學體系.3類課程中，第1類課程是8門實驗課程，包括動物生物學實驗、植物生物學實驗、生物化學實驗、微生物學與免疫學實驗、細胞生物學與顯微技術實驗、遺傳與分子生物學實驗、海洋生物學綜合實驗、海洋生物技術綜合實驗，通過開設基礎性實驗和綜合性實驗，培養學生扎實的基本理論、方法和技能，以及學生利用基本技能分析和解決問題的綜合實驗技能；第2類課程是兩門創新性綜合實驗課程(根據生物科學和生物技術的專業差別，課程內容分別側重基礎研究和高新技術方向)，以此培養學生的綜合科研技能、創新能力和科學素質；第3類課程是1門產業化實踐應用課程，主要通過開設實踐應用性實習和實訓項目，培養學生在產業化實踐中的應用能力和創業能力；4種技能訓練層面包括“基礎實驗技能訓練”、“綜合實驗技能訓練”、“科研創新技能訓練”和“實踐應用能力訓練”，同時依托海洋生物的學科優勢、科研實力和顯著的海洋生命特色，在“3×4”實驗教學體系中有機融入了教師具有鮮明海洋生命特色的科研項目，教師科研項目分解為多個子項目，不僅可以作為學生創新技能訓練和實踐應用能力訓練的實驗項目，還可以作為學生的畢業論文，同時科研成果又可設計成新的實驗項目，達到教學、科研、人才培養的和諧發展.

3 推行教學型和科研型雙導師制，促進學生能力均衡發展

作為世界最為著名的教學型大學，牛津大學本科教育質量一直居于世界首位，得益于以導師制為基礎的模式，它不僅是牛津大學本科教育始終保持卓越教學質量的關鍵所在，而且也成為牛津大學根深蒂固的教學傳統，更是牛津大學的核心特征[3].我們根據學生的特長及導師自愿的原則，實行雙向選擇配備導師.新生開始首先選擇教學型導師，通過教學型導師的因材施教增強教書育人的效果，促進教與學雙方的交互作用與交流，打好理論基礎；學生大二開始通過科研型導師指導下開展研究活動，使學生掌握科研活動的基本思路和方法，結合創新性實驗項目，旨在給本科生提供科研訓練機會，通過教師科研項目分解，學生申請課題立項的方式，使大學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，明晰本專業發展動態，提高實踐能力，培養生物類專業學生的獨立性、合作精神和創新能力.三年來，共有40多位校內外教師擔任了生物類專業的本科生導師，加強了師生的教學和科研交流，促進了學生知識獲取和能力提升的均衡發展.

4 創建功能齊全的實踐平臺，加強科研反哺教學

近年來，學院積極籌措建設資金，著力創建三大實踐平臺，提高學生的實踐技能、創新能力、科學素養和創業精神，培養生物類專業創新性復合人才.(1)開放實驗平臺.生物實驗教學中心(省級實驗教學示范中心)采取“超市型”開放模式，為生物類本科生提供全面的實驗儀器和場地資源.在原有的實驗室基礎上，進一步加大生物科學與生物技術專業共享實驗平臺：包括細胞與組織培養實驗平臺、大分子分離純化實驗平臺、遺傳和發育實驗平臺、微觀生態學實驗平臺、海洋生物技術平臺的建設步伐.通過各實驗平臺的搭建，積極協助學生完成校級和院級科研項目，省科技廳新苗人才計劃項目，以及各種科研競賽等工作，將學生吸引到實驗室來進行科學研究和技術創新.(2)科研創新平臺.利用教師科研的優勢反哺本科實驗教學，以省重中之重平臺實驗室、省重點實驗室、省財政資助專業實驗室和海洋生物學科科研實驗室的資源為主體，建立本科生課外科研創新平臺，挑選科學素養好的本科生進入科研實驗室，參與學術研究、進行科技開發與發明創造活動，將學到的理論知識、實驗技能在實際的科研過程中得以融合應用，真正地提高科學素養.(3)創業實踐平臺.依托海洋生物優勢學科的多個實習基地(5個海洋漁業行政管理部門和縣區政府機關、10個養殖基地和20個海洋生物技術公司)和研究所(3個校內研究所和8個校外研究機構)，搭建本科生創業實踐平臺，對學生進行創業和就業思想教育，設立學生創業基金，積極鼓勵學生自主創業，鼓勵學生進入生物產業鏈的各個環節進行鍛煉，提高自己的社會適應能力和綜合素質.

另外，我們在生物類人才培養過程中，有意識的將學科理念和科研成果在實驗課程體系和實驗內容體系中得到轉化，采用模擬科研過程的方式組織實驗教學，按科研過程構建遞進性的實驗教學模塊化內容體系，提高實驗的綜合性、開放性與自主性，而學生反復重現科研的過程，既強化了學生的科研思維、科研設計和操作技能，又增加學生的自由度，強化學生自主性學習，以利于學生的個性化培養.三年來，共有24項新的綜合性、設計性項目來自于教師科研，新編了實驗指導書6本，大類平臺課實驗教材系列1套.

通過上述措施，不僅充分發揮學生的創新潛能，激發學生的創新欲望，培養學生的創新能力，為培養創新型人才創造了良好的條件，我校生物類專業的人才培養質量有了較大的提高，取得了可喜的成果.近年來，生物類專業本科生先后承擔省級大學生科技創新項目12項，校級研究性學習和創新性實驗項目32項，校級科技創新項目36項，發表科研論文40余篇(其中SCI收錄論文3篇)，學生通過參加各類學科競賽(包括全省生命科學競賽、高等數學競賽、“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽等)，獲得各種獎項182人次.畢業生的考研錄取率一直保持在30%左右，畢業生的就業率保持在95%左右并受到用人單位的高度評價，同時通過國際交流有4名同學到臺灣海洋大學學習，還有11名同學到日本東京海洋大學和挪威生命大學攻讀碩士學位.

參考文獻：

[1]歐陽立明，歐伶，魏東芝.論生物科學人才市場需求與培養模式[J].化工高等教育，2006(1):25-29.

[2]姜波.基于結果的教育：原則及策略[J].比較教育研究，2003(8):40-43.

[3]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006(6):50-53.